本項(xiàng)目創(chuàng)造性地以科學(xué)玩教具為突破口,基于幼兒身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律,系統(tǒng)梳理形成"生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、生活中的科學(xué)與技術(shù)"四大板塊的幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn),依據(jù)幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn),深入研究科學(xué)玩教具與幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在聯(lián)系,形成科學(xué)玩教具配置方案和應(yīng)用案例,并最終將研究成果匯編成圖書《玩不夠—幼兒園科學(xué)玩教具配置和使用》,從而強(qiáng)化科學(xué)玩教具配置和使用的規(guī)范性、科學(xué)性,指導(dǎo)教師開展科學(xué)教育主題活動(dòng),提升幼兒園科學(xué)教育實(shí)踐水平。
【部分圖文】：

⒁約襖鐘詿?造性地思考。在理論和經(jīng)驗(yàn)的依托下，厘清幼兒階段的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)�；趯τ變荷硇陌l(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的認(rèn)識，以及3～6歲幼兒在科學(xué)領(lǐng)域中的探索興趣和發(fā)展需求，項(xiàng)目組搜集了許多發(fā)達(dá)國家先進(jìn)的幼兒教育思想和研究經(jīng)驗(yàn)，全面細(xì)致地學(xué)習(xí)了美國、英國、日本等國家的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，以及中國青少年科學(xué)技術(shù)普及活動(dòng)內(nèi)容目標(biāo)，對照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出的具體內(nèi)容與要求和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)要求，結(jié)合二期課改的內(nèi)容，梳理出3～6歲幼兒科學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的框架(如圖1所示)。將3～6歲幼兒科學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)分為“生命科學(xué)”“地球與空間科學(xué)”“物質(zhì)科學(xué)”和“生活中的科學(xué)與技術(shù)”四大板塊，每個(gè)板塊包含分板塊、子板塊及相關(guān)內(nèi)容。圖13～6歲幼兒科學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)框架2.在幼兒科學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)玩教具配置中建立對應(yīng)科學(xué)玩教具為課程的實(shí)施服務(wù)，為幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲得提供幫助。因此，科學(xué)玩教具的配置應(yīng)能滿足幼兒的探索需求。圍繞3～6歲幼兒科學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)，形成科學(xué)玩教具配備要求。通過收集整理各類科學(xué)玩教具的資料，羅列出了不同類別的玩教具，并針對四大板塊中可能涉及的玩教具進(jìn)行了梳理，梳理見表1。將科學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)與玩教具進(jìn)行合并，最終形成了3～6歲幼兒科學(xué)玩教具配置一覽表(見表2，以“生命科學(xué)”部分為例)。二、立足于幼兒園科學(xué)教育的實(shí)踐研究科學(xué)玩教具的使用1.從玩教具本身的特性出發(fā)了解玩教具的構(gòu)成、性質(zhì)、常見分類、原理與功用等《規(guī)范》中明確指出：“配備滿足兒童的探索興趣、發(fā)展動(dòng)手能力和獲得聲、光、電、磁等自然現(xiàn)象等知識的科學(xué)玩具和科學(xué)操作材料。”根據(jù)前期研究成果“科學(xué)?

蠡岢魷忠桓咭壞偷南窒螅??幾兄??輕”與“重”，此時(shí)應(yīng)提供簡易的等臂天平，不需要有刻度和砝碼等材料(如圖8所示)。到了中班，幼兒開始明白天平一端往下沉就表示這一端重，往上翹的一端重量輕，開始對材料大小與輕重關(guān)系感興趣，這時(shí)應(yīng)提供等臂天平、容積天平等，同樣不需要刻度和砝碼(如圖9所示)。到了大班，幼兒從探究天平的性能發(fā)現(xiàn)天平的用途，開始利用天平較精準(zhǔn)地測量每種物體的重量，此時(shí)，可以提供一些較為精確的天平，以及簡單且富有童趣又便于統(tǒng)計(jì)的替代物，如同等重量的小熊(如圖10所示)。在天平的配置中，稱量復(fù)雜、多樣或不便于計(jì)算的砝碼等均不適合在幼兒園階段使用。圖8小班使用的天平圖9中班使用的天平圖10大班使用的天平3.對科學(xué)玩教具的配置和使用進(jìn)行驗(yàn)證為了確保研究結(jié)果的科學(xué)性和可行性，項(xiàng)目組對研究內(nèi)容進(jìn)行了驗(yàn)證。研究小組采用了組內(nèi)驗(yàn)證、組外驗(yàn)證同步進(jìn)行的方法，組內(nèi)、組外驗(yàn)證主要是針對活動(dòng)方案進(jìn)行驗(yàn)證。(1)組內(nèi)交叉驗(yàn)證在科學(xué)玩教具配置和使用研究的過程中，各研究幼兒園均有對其研究的內(nèi)容，在驗(yàn)證階段，采取了交叉驗(yàn)證的方法，請其他研究小組對該幼兒園研究的內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證。如控江幼兒園研究的是“物質(zhì)科學(xué)”中的光學(xué)玩具，驗(yàn)證的幼兒園就為閘北科技幼兒園；再如“地球與空間科學(xué)”玩教具的研究單位是榮樂幼兒園和張江經(jīng)典幼兒園，驗(yàn)證的單位就是控江幼兒園和星貝幼兒園。(2)組外驗(yàn)證同時(shí)，還邀請了非研究組幼兒園對研究成果進(jìn)行驗(yàn)證。一共有4個(gè)幼兒園參與了驗(yàn)證，分別是芷江中路幼兒園(示范園)、松花一村幼兒園(一級園)、浦東好奇妙幼兒園(一級園)、寶山經(jīng)緯幼兒園(一級園)。這4個(gè)?

642019年8月總第320期技術(shù)裝備助力幼兒教育教具的配置依據(jù)、特性、玩法等的研究過程中，明確幼兒園應(yīng)如何配備科學(xué)玩具，應(yīng)如何通過這些配備促進(jìn)幼兒的科學(xué)概念、科學(xué)知識、科學(xué)技能和科學(xué)態(tài)度的形成。針對目前科學(xué)玩具的配備和使用不盡如人意的現(xiàn)狀，為幼兒園規(guī)范、科學(xué)、合理地配置和使用科學(xué)玩具提供指導(dǎo)，最終將研究成果匯編成圖書《玩不夠—幼兒園科學(xué)玩教具配置和使用》(如圖11所示)，期望通過配置建議和活動(dòng)列舉，能給幼兒教師一些指導(dǎo)與啟示，幫助教師在組織實(shí)施科學(xué)活動(dòng)時(shí)，能夠合理選擇和使用科學(xué)玩教具。同時(shí)，該研究成果“多維鏈接激趣啟智—幼兒園科學(xué)玩教具配置與應(yīng)用”榮獲2017年上海市教學(xué)成果獎(jiǎng)(基礎(chǔ)教育)二等獎(jiǎng)。圖11科學(xué)玩教具配置和使用指導(dǎo)手冊2.成果反思經(jīng)過研究，項(xiàng)目組對科學(xué)玩教具的配置和使用有了一定的認(rèn)識和積累，由于本研究在國內(nèi)尚屬首次，在研究中尚有不足之處，有待于進(jìn)一步加強(qiáng)，如玩教具與環(huán)境的關(guān)系、玩教具的管理等。本次參與研究的幼兒園有示范園、一級園和二級園共6所，但相對數(shù)量偏少，玩教具以及活動(dòng)列舉可能存在一定的片面性，也使得活動(dòng)案例研究不夠。希望科學(xué)玩教具的配置和使用研究能得到更多幼兒園的參與，真正為一線教師提供幫助，為幼兒的科學(xué)活動(dòng)提供技術(shù)保障。參考文獻(xiàn)[1][英]簡約翰斯頓.兒童早期的科學(xué)探究[M].朱方,朱進(jìn)寧,譯.上海:上海教育技術(shù)出版社,2008.[2][美]吉恩D哈蘭,瑪麗S瑞夫金.兒童早期的科學(xué)經(jīng)驗(yàn):一種認(rèn)知與情感整合的方式[M].張憲冰,李姝靜,鄭潔,等,譯.北京:北京師范大學(xué)出版社,2006.[3]李維金.學(xué)前兒童科學(xué)教?
【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前1條

1 胡獻(xiàn)忠;新版英國《國家科學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》及其啟示[J];全球教育展望;2001年03期

【共引文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前9條

1 張培;;科學(xué)本質(zhì)理論研究述評[J];化學(xué)教學(xué);2015年05期

2 光霞;;21世紀(jì)英國小學(xué)科學(xué)教學(xué)的特色及啟示[J];教育導(dǎo)刊;2014年11期

3 光霞;;21世紀(jì)英國小學(xué)科學(xué)教學(xué)的特色及啟示[J];現(xiàn)代教育論叢;2014年05期

4 杜秀芳;劉丹丹;陳英敏;;多元視角下的中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵解析[J];當(dāng)代教育科學(xué);2011年08期

5 王艷萍;楊建宋;;英美科學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)對我國開展科學(xué)教育的啟示[J];考試周刊;2009年47期

6 鐘葉斌;;學(xué)生主體性人格培育的現(xiàn)狀分析[J];科教文匯(下旬刊);2008年07期

7 劉曉曄;祝軍;;從各國幼兒園科學(xué)教育綱要看幼兒科學(xué)教育走向[J];楚雄師范學(xué)院學(xué)報(bào);2008年06期

8 鄧明蘭;林長春;;20世紀(jì)90年代以來世界中學(xué)化學(xué)課程的改革與進(jìn)展[J];渝西學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版);2005年04期

9 楊紅;現(xiàn)代科學(xué)教育的生存境域[J];南陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);2002年01期

【二級參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前1條

1 陳彥芬;中英現(xiàn)行理科教學(xué)大綱的比較[J];學(xué)科教育;1999年12期

【相似文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 尹燕華;;《指南》背景下有效發(fā)展幼兒科學(xué)區(qū)探究能力的策略研究[J];科學(xué)大眾(科學(xué)教育);2019年03期

2 劉翠翠;;淺談?dòng)變嚎茖W(xué)活動(dòng)的開展[J];延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào);2018年06期

3 戴雪芳;;“玩中學(xué)”理念下的幼兒科學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成策略[J];科學(xué)大眾(科學(xué)教育);2019年05期

4 陳玉環(huán);;駐足“開心農(nóng)場”實(shí)施大班幼兒科學(xué)課程的實(shí)踐與研究[J];課程教育研究;2017年01期

5 黃曉梅;;激發(fā)幼兒科學(xué)活動(dòng)興趣的探索與實(shí)踐[J];課程教育研究;2017年23期

6 朱雯;;幼兒科學(xué)記錄習(xí)慣的培養(yǎng)探討[J];成才之路;2017年27期

7 張曉莉;;探索生活課程培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)研究[J];成才之路;2017年35期

8 喻琳;盛婭;;幼兒科學(xué)主題活動(dòng)的推進(jìn)策略——以《有趣的測量》《風(fēng)》的教學(xué)為例[J];教學(xué)月刊小學(xué)版(綜合);2011年06期

9 彭海霞;;對培育幼兒科學(xué)素養(yǎng)的生活科學(xué)課程探索實(shí)踐[J];教育科學(xué)論壇;2017年20期

10 陸丹;;淺析材料在幼兒科學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用[J];讀與寫(教育教學(xué)刊);2017年05期

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 熊艾莉;大班幼兒科學(xué)領(lǐng)域嘗試學(xué)習(xí)活動(dòng)研究[D];閩南師范大學(xué);2018年

2 杜麗;幼兒科學(xué)文藝在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];山東師范大學(xué);2016年

3 年婕;幼兒科學(xué)活動(dòng)中問題設(shè)計(jì)的研究[D];沈陽師范大學(xué);2013年

4 王琳琳;幼兒科學(xué)教學(xué)活動(dòng)教師反饋行為研究[D];河北師范大學(xué);2016年

5 張孝坤;中班幼兒科學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)個(gè)案研究[D];遼寧師范大學(xué);2014年

6 劉婷;集體教學(xué)背景下發(fā)揮幼兒科學(xué)探究自主性的行動(dòng)研究[D];湖南師范大學(xué);2016年

7 崔蕾;幼兒科學(xué)探究能力培養(yǎng)研究[D];陜西師范大學(xué);2015年

8 黃海濤;幼兒科學(xué)與藝術(shù)啟蒙教育整合實(shí)驗(yàn)研究[D];山東師范大學(xué);2006年

9 田保華;鄭州市城市幼兒園開展科學(xué)教育活動(dòng)存在問題及對策研究[D];西南師范大學(xué);2000年

10 張冬霞;運(yùn)用評價(jià)改進(jìn)幼兒教師科學(xué)學(xué)科教學(xué)知識研究[D];首都師范大學(xué);2014年

本文編號：2855877