幼兒前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的達(dá)成直接關(guān)系著幼兒前閱讀能力水平的提升。幼兒前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展受到多種因素的影響,其中前閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境是重要的影響因素之一。鑒于前閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境在幼兒前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展中的重要作用,以及現(xiàn)有研究對(duì)農(nóng)村前閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境關(guān)注的缺乏,研究者嘗試在了解農(nóng)村幼兒園前閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境和農(nóng)村幼兒前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)適宜于農(nóng)村幼兒園的前閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境改善的方案,并通過結(jié)果檢驗(yàn)的方式考察其實(shí)施效果,最終形成研究結(jié)論。本研究以行動(dòng)研究作為主要研究方法,研究者深入云南省偏遠(yuǎn)農(nóng)村S縣M幼兒園,與幼兒園的教師形成研究共同體,共同對(duì)農(nóng)村幼兒園前閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行了研究。研究初期,研究者深入調(diào)查分析了幼兒園前閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境在農(nóng)村地區(qū)的實(shí)情和農(nóng)村幼兒前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展現(xiàn)狀,在此基礎(chǔ)上通過“發(fā)現(xiàn)問題——計(jì)劃——行動(dòng)——反思——再計(jì)劃”的螺旋式的發(fā)展過程對(duì)幼兒園前閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行了行動(dòng)研究,重點(diǎn)關(guān)注幼兒前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。研究團(tuán)隊(duì)通過不斷的嘗試,共進(jìn)行了三次行動(dòng)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施:園內(nèi)前閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境的初創(chuàng);教師支持與引導(dǎo)能力的提升;家庭前閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境的配合。三次行動(dòng)方案不斷調(diào)整和推進(jìn)都是圍繞著幼兒“良好閱讀習(xí)慣和行為的養(yǎng)成;閱讀內(nèi)容理解和閱讀策略的形成;閱讀內(nèi)容的表達(dá)與評(píng)判”三大前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的變化和發(fā)展進(jìn)行,并最終指向幼兒前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的形成。本研究在行動(dòng)研究的基礎(chǔ)上,輔之以觀察法、個(gè)案追蹤法等研究方法的使用,就農(nóng)村幼兒園前閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境研究得出以下結(jié)論:1.前閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境的改善是有效的促進(jìn)農(nóng)村幼兒前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的行動(dòng)思路;2.園內(nèi)前閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境是改善農(nóng)村幼兒園前閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境的重要切入點(diǎn);3.教師支持與引導(dǎo)能力的提升是改善農(nóng)村幼兒園前閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境的重難點(diǎn);4.家園合作是改善農(nóng)村幼兒園前閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境的重要保障。基于對(duì)本次行動(dòng)研究的整體總結(jié)和思考,研究者的反思如下:農(nóng)村幼兒園前閱讀教育的研究是一個(gè)長期的、深入推進(jìn)的過程;農(nóng)村幼兒園前閱讀教育的研究是一個(gè)反復(fù)的、變化的過程;要幫助教師成為農(nóng)村幼兒園前閱讀教育的研究者;要探索適宜農(nóng)村幼兒園前閱讀教育的行動(dòng)路徑。
【學(xué)位單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G613.2
【部分圖文】：

第 1 章 農(nóng)村幼兒園前閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境及幼兒前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展現(xiàn)狀“云南省農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量提升項(xiàng)目”是在云南省農(nóng)村貧困地區(qū)開展的為期五年的南省學(xué)前教育質(zhì)量提升項(xiàng)目。根據(jù)發(fā)展規(guī)劃工作要求，2017 年在云南大理州選取祥云、渡兩個(gè)縣作為質(zhì)量提升的試點(diǎn)基地，在該項(xiàng)目的支持下本研究同步展開。一、農(nóng)村幼兒園前閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境現(xiàn)狀（一）現(xiàn)狀調(diào)查基本工作介紹現(xiàn)狀調(diào)研跟隨著“云南省農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量提升項(xiàng)目”的腳步，在確定了彌渡縣（稱 S 縣）為項(xiàng)目選點(diǎn)后隨之展開。為了對(duì) S 縣農(nóng)村學(xué)前教育基本質(zhì)量有整體的掌握，本次調(diào)查選取了 S 縣 13 所幼兒園每所幼兒園隨機(jī)選擇大、中、小班各一個(gè)進(jìn)行觀察測(cè)定。其中閱讀部分，主要采用《農(nóng)幼兒園前閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)量表》對(duì)對(duì)象幼兒園的前閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)情況進(jìn)行評(píng)定。研者主要通過觀察、訪談等方法的使用指標(biāo)進(jìn)行了評(píng)價(jià)，關(guān)于閱讀部分的調(diào)研結(jié)果及分析現(xiàn)如下：

圖 5 圖書和閱讀區(qū)如上圖所示，圖書和閱讀區(qū)方面，13 所幼兒園的得分主要分布在 1-1.9 分的范圍內(nèi)沒有幼兒園能夠達(dá)到 2 分及以上，平均分為 1.25。具體來說，只有約 38%的調(diào)研地區(qū)園在班級(jí)中設(shè)置有閱讀區(qū)，提供了一定數(shù)量的適宜幼兒閱讀的圖書，閱讀區(qū)設(shè)置位置、光線好，圖書方便幼兒拿取，每天都有一定的閱讀時(shí)間。近 62%的幼兒園存在以下：在班級(jí)中未設(shè)置閱讀區(qū)；班級(jí)圖書數(shù)量和種類都較少，有的幼兒園除了幼兒使用的外沒有其他書籍可供幼兒使用；有閱讀區(qū)但只是作為堆放圖書的空間，由教師決定區(qū)圖書的使用，有部分閱讀區(qū)已經(jīng)布上了灰塵、閑置已久；圖書數(shù)量雖然多但是未經(jīng)過或非專門購置，由幼兒自己帶、捐贈(zèng)等形式獲得，存在內(nèi)容上并不具有吸引力，文字，不適宜幼兒閱讀等情況；圖書區(qū)書架過高、圖書擺放不適宜幼兒拿取；幼兒閱讀時(shí)少；全園公用一個(gè)圖書室，閱讀圖書的機(jī)會(huì)很少。

圖 6 閱讀教育活動(dòng)如上圖所示，閱讀教育活動(dòng)方面，13 所幼兒園的得分主要分布在 1-1.6 分的范圍內(nèi)沒有幼兒園能夠達(dá)到 2 分及以上，平均分為 1.17。具體來說近 54%的幼兒園很少組織教育活動(dòng)，甚至語言相關(guān)的活動(dòng)都比較少，每天當(dāng)中沒有閱讀時(shí)間安排的幼兒園占大一部分。約 46%的幼兒園，每個(gè)班每周都會(huì)安排一到兩次的語言教育活動(dòng)，閱讀教育包含在其中；閱讀教育活動(dòng)的形式以集體的形式偏多，也會(huì)有一些相關(guān)的區(qū)角活動(dòng)，量較少。三）教師的支持與引導(dǎo)現(xiàn)狀
【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 郭學(xué)毅;;城鄉(xiāng)親子閱讀對(duì)幼兒語言發(fā)展影響的比較研究——以張掖市甘州區(qū)為例[J];河西學(xué)院學(xué)報(bào);2015年04期

2 王婷;吳燕;吳念陽;;3~6歲兒童在不同敘事活動(dòng)中的敘事能力[J];學(xué)前教育研究;2014年08期

3 張蓓;;皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)早期閱讀的啟示[J];基礎(chǔ)教育研究;2014年10期

4 夏代英;;如何選擇適宜的早期閱讀材料促進(jìn)學(xué)前兒童的發(fā)展——基于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論[J];現(xiàn)代閱讀(教育版);2013年02期

5 黃潔;;民國時(shí)期兒童圖書館服務(wù)思想研究[J];圖書與情報(bào);2013年05期

6 周兢;;促進(jìn)兒童前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)形成的教育活動(dòng)與指導(dǎo)建議[J];幼兒教育;2013年Z4期

7 劉寶根;高曉妹;;兒童前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)及其發(fā)展階段[J];幼兒教育;2013年Z4期

8 何彩平;;0歲～3歲幼兒家庭早期閱讀環(huán)境狀況調(diào)查——以上海市為例[J];早期教育(教科研版);2012年09期

9 李凌燕;吳晶;;論敘事能力培養(yǎng)的正遷移作用[J];社會(huì)科學(xué)家;2012年04期

10 姜藝;鄭薏苡;;基于圖畫書特質(zhì)的幼兒園圖畫書閱讀教學(xué)策略[J];學(xué)前教育研究;2011年05期

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 韋積華;大班幼兒閱讀理解能力、閱讀態(tài)度及家庭閱讀環(huán)境關(guān)系的研究[D];華東師范大學(xué);2016年

2 周小霞;重慶市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園大班語言教育活動(dòng)實(shí)施研究[D];重慶師范大學(xué);2015年

3 韓曉晨;幼兒園閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究[D];南京師范大學(xué);2015年

4 張星赟;基于圖畫書的學(xué)前兒童閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究[D];中央民族大學(xué);2013年

5 宋曉敏;對(duì)話式閱讀對(duì)低收入家庭兒童敘事能力的影響[D];首都師范大學(xué);2011年

6 徐光輝;幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量和幼兒語言發(fā)展水平關(guān)系研究[D];浙江師范大學(xué);2011年

7 李艷;4-6歲兒童故事編構(gòu)能力培養(yǎng)的研究[D];華東師范大學(xué);2011年

8 張莉;5-6歲幼兒故事思維研究[D];陜西師范大學(xué);2008年

9 高艷艷;5-6歲幼兒故事復(fù)述能力的研究[D];陜西師范大學(xué);2008年

10 秦麗萍;南京市A幼兒園5-6歲幼兒故事創(chuàng)編特點(diǎn)研究[D];南京師范大學(xué);2007年

本文編號(hào)：2852993