早期閱讀的重要性已經(jīng)成為兒童工作者們的共識,而圖畫書是幼兒進行早期閱讀、了解世界的重要載體。學者將圖畫書分為故事類與知識類,有研究證明目前運用較少的知識類圖畫書對于兒童的發(fā)展也有重要的作用,兩種類型的圖畫書都應得到應有的重視。師幼共讀是一種促進幼兒在更真實與自然的情景中進行閱讀的早期閱讀方式,有利于幼兒語言、認知的發(fā)展,也是豐富幼兒早期閱讀經(jīng)驗的重要手段。本研究通過收集師幼共讀活動的語料來分析幼兒與教師在兩種不同圖畫書的共讀活動中話語互動的異同,包括幼兒與教師在活動中使用的總詞數(shù)、平均話語長度,話語輪次的差異,還有教師使用的教育策略,幼兒與教師的提問頻次、類型與回答等。研究結果表明:第一,幼兒的語言在兩種類型圖畫書的共讀活動中有明顯差異,幼兒的總詞匯數(shù)知識類大于故事類200詞左右;幼兒在兩類圖畫書師幼共讀活動中的平均語句長度(MLU),即每句話平均說出的詞匯數(shù)量差異不明顯,但是幼兒在知識類圖畫書活動中表現(xiàn)更平均,而故事類圖畫書的活動中表現(xiàn)差異更大;幼兒有部分學業(yè)語言特點體現(xiàn)在知識類圖畫書的活動中,在故事類圖畫書的活動中敘述、表達更清晰。第二,教師的語言在兩種類型圖畫書的共讀活動中有明顯差異,包括總詞數(shù)(知識類大于故事類)、平均話語長度(故事類大于知識類)和話語輪次(知識類大于故事類),說明知識類圖畫書中教師使用的語句更短,互動更多;而故事類的活動中,教師平均語句長度長,話語輪次小,在活動中主導角色更重。第三,在師幼話語的互動中有相對的差異,幼兒的提問次數(shù)少,但是知識類略微多于故事類;幼兒的常規(guī)性回答差異不明顯,但創(chuàng)造性回答知識類多于故事類。第四,教師的提問頻次(知識類大于故事類)、類型(知識類開放問題多)在不同類型的圖畫書共讀活動中有相對的差異。針對以上的研究結果提出了教育建議,第一,教師應重視兩種類型的圖畫書,認識到圖畫書類型差異,調(diào)整共讀活動中教育策略,發(fā)揮兩種類型圖畫書語言、文體等的特點,以更好地促進幼兒語言,知識,社會性發(fā)展。第二,減少教師主導的角色,關注幼兒在不同類型圖畫書共讀活動中的個體表現(xiàn)。第三,教師需多鼓勵幼兒發(fā)揮創(chuàng)造性,鼓勵幼兒提問,營造良好氛圍,與幼兒深入探討。第四,教師必須加強語言的豐富性和示范性,對不同的圖畫書類型采不同類型的提問策略,提高提問質(zhì)量,加深師幼話語互動的深度。
【學位單位】：四川師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2018
【中圖分類】：G613.2
【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 導言
    1.1 早期閱讀的重要性
    1.2 圖畫書的不同類型
    1.3 師幼共讀活動對幼兒發(fā)展的積極作用
    1.4 師幼的話語研究對提升教育實踐的作用
2 文獻綜述
    2.1 核心概念界定
        2.1.1 知識類圖畫書與故事類圖畫書
        2.1.2 師幼共讀活動
        2.1.3 話語互動
    2.2 圖畫書
        2.2.1 故事類圖畫書
        2.2.2 關于知識類圖書特點的研究
        2.2.3 關于知識類圖畫書對學齡前幼兒發(fā)展的價值研究
        2.2.4 知識類圖畫書中學業(yè)語言的特點
    2.3 關于師幼話語互動的研究
    2.4 CHILDES系統(tǒng)與幼兒語言發(fā)展
3 研究設計
    3.1 研究目的與研究問題
    3.2 研究意義
    3.3 研究設計
    3.4 研究對象
    3.5 研究材料與過程
    3.6 數(shù)據(jù)轉錄與分析
        3.6.1 數(shù)據(jù)轉錄
        3.6.2 對于師幼話語的分析
4 研究結果
    4.1 幼兒語言的對比分析
        4.1.1 幼兒總詞數(shù)與平均話語長度的對比
        4.1.2 幼兒最長語句MLU
    4.2 教師語言的對比分析
        4.2.1 教師的總詞數(shù)與平均話語長度
        4.2.2 教師的話語輪次
    4.3 教師在共讀活動中的提問
        4.3.1 提問的頻次
        4.3.2 提問類型
    4.4 幼兒在共讀活動中的提問與回答
        4.4.1 幼兒的提問
        4.4.2 幼兒的回答
    4.5 師幼共讀活動中教師促進幼兒語言發(fā)展的策略
        4.5.1 教師示范語言的豐富
        4.5.2 教師對幼兒語言的重復與拓展
        4.5.3 教師的聆聽角色與鼓勵贊揚
5 結論
    5.1 幼兒的語言在兩種類型圖畫書共讀活動中的差異
    5.2 教師的語言在兩種類型圖畫書共讀活動中的差異
    5.3 師幼話語互動在兩種類型圖畫書共讀活動中的差異
    5.4 師幼共讀活動中的問題
    5.5 教育建議
        5.5.1 認識與重視圖畫書類型差異及其重要性,調(diào)整共讀活動中教育策略
        5.5.2 減少教師主導的角色,關注幼兒在不同類型圖畫書共讀活動中的個體表現(xiàn)
        5.5.3 鼓勵幼兒發(fā)揮創(chuàng)造性與提問
        5.5.4 提高教師語言的豐富性、示范性和問答質(zhì)量
    5.6 研究的不足與展望
參考文獻
致謝

【參考文獻】

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本文編號：2853080