農(nóng)村幼兒園教師的職業(yè)壓力狀況與學(xué)前教育師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性和兒童發(fā)展密切相關(guān)。對(duì)湖北省三個(gè)國(guó)家級(jí)貧困縣和一個(gè)非貧困縣155所農(nóng)村幼兒園734位教師的調(diào)查研究顯示,當(dāng)前農(nóng)村幼兒園教師面臨較大的職業(yè)壓力,44.47%的教師認(rèn)為壓力很大,但尚未達(dá)到高度倦怠的程度;非貧困縣教師壓力相對(duì)貧困縣較高。根據(jù)工作需求-控制-支持(DCS)模型,農(nóng)村幼兒園教師的職業(yè)壓力主要來(lái)自幼兒和家長(zhǎng),特別是家長(zhǎng)對(duì)孩子安全和知識(shí)技能的過(guò)度重視。有序概率選擇模型結(jié)果表明,農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)壓力的影響因素包括工作量、困難兒童數(shù)量等工作要求因素,堅(jiān)毅品格、職業(yè)認(rèn)同感等控制因素,編制、工資滿(mǎn)意度、家人支持、工作支持等支持因素,以及年齡、戶(hù)口類(lèi)型等人口學(xué)變量,同時(shí)存在一定的縣域差異。建議政府、社會(huì)和幼兒園建立有效的激勵(lì)約束機(jī)制,從工資待遇、社會(huì)地位、家長(zhǎng)觀念引導(dǎo)、工作量、抗壓培訓(xùn)等方面減輕教師職業(yè)壓力,提升教師壓力應(yīng)對(duì)能力;重點(diǎn)關(guān)注年齡偏大、缺乏編制、沒(méi)有非農(nóng)戶(hù)口、工作量超時(shí)的小班教師。
【部分圖文】：

相對(duì)而言，他們感知到的自我控制能力有一定的作用。例如，在壓力應(yīng)對(duì)方式方面，存在較大壓力的教師大都不知道如何處理這種壓力。不少教師提道：“還能怎么辦呢？只能自己多休息�！薄懊刻旃ぷ鲏毫Υ螅丶揖鸵呀�(jīng)蔫兒了，只能向自己的孩子撒氣�！贝送�，教師職業(yè)壓力與編制、工資待遇等保障因素有關(guān)，說(shuō)明控制和支持因素對(duì)壓力感知的作用。對(duì)于有編制的教師，僅有33.72%的教師感到“壓力很大”，對(duì)于無(wú)編教師而言，該比例為45.9%。教師職業(yè)壓力與工資滿(mǎn)意度負(fù)相關(guān)（斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)系數(shù)為-0.2416），且在1%的水平上顯著。這意味著，教師對(duì)工資的滿(mǎn)意度越高，其職業(yè)壓力越小。正如圖3所示，對(duì)于那些工資滿(mǎn)意度最高的教師而言，僅有14.29%的教師表示壓力很大；而對(duì)于那些工資滿(mǎn)意度最低的教師而言，66.28%表示壓力很大。此外，沒(méi)有受訪(fǎng)教師提到他們得到的家庭支持不夠；有少數(shù)教師指出“家里負(fù)擔(dān)較重”，不過(guò)“很多時(shí)候壓力雖大”，“回到家里就好了”。同時(shí)，有教師提到園所支持方面的不利因素，如“校長(zhǎng)較為嚴(yán)苛，不尊重老師，在學(xué)校地位低，家長(zhǎng)對(duì)老師有偏見(jiàn)，沒(méi)有提升機(jī)會(huì)和資格”，因此“有工作無(wú)望的念頭”。從分樣本來(lái)看，非貧困地區(qū)幼兒園教師中有16.72%認(rèn)為其最大的壓力源是幼兒園，相對(duì)而言，貧困地區(qū)幼兒園教師樣本中該比例僅為6.12%，選擇幼兒及家長(zhǎng)作為最大壓力源的比重也明顯更高（67.12%vs58.02%）。從人口學(xué)變量來(lái)看，不同群體教師的職業(yè)壓力來(lái)源有所不同。如表3所示，對(duì)于男教師而言，壓力源有很大一部分來(lái)自社會(huì)（57.14%），超過(guò)了“幼兒及家長(zhǎng)”，該比例對(duì)于女性教師而言?xún)H為9.66%。對(duì)于年紀(jì)超過(guò)50歲的幼兒園教師而言，其最大的壓力源不在于幼兒及家長(zhǎng)（20.00%），也來(lái)自社會(huì)（46.67%）。對(duì)于擁有非農(nóng)戶(hù)口的農(nóng)村幼兒園教師而言，來(lái)自社會(huì)的壓力比例同樣更高（19.58%vs7.80%）。

根據(jù)心理學(xué)理論，壓力是心理壓力源和壓力反應(yīng)共同構(gòu)成的一種認(rèn)知和行為體驗(yàn)過(guò)程，職業(yè)壓力是個(gè)體在工作中偏離正常的或希望的生活方式時(shí)的體驗(yàn)及不適的感覺(jué)。[37]在本文的分析框架（圖1）中，職業(yè)壓力被視為一種心理狀態(tài)。一般而言，工作壓力對(duì)職業(yè)倦怠具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，[38]職業(yè)壓力高將導(dǎo)致較高的職業(yè)倦怠水平。[39]按照經(jīng)典的需求（demand）-控制（control）-支持（support）即DCS模型，職業(yè)壓力源于工作要求高、控制能力低以及支持不足。[40][41]需求包括工作任務(wù)要求和個(gè)體發(fā)展要求；控制是指?jìng)�(gè)體對(duì)工作的控制力度，包括個(gè)體能力高低、能力與工作匹配狀況以及在工作中的決策主動(dòng)權(quán)大�。恢С种饕侵笀@所支持、家庭支持等社會(huì)支持因素。實(shí)證研究中，教師職業(yè)壓力來(lái)源分析模型的影響因素變量通常包含性別、年齡、婚姻狀況、受教育程度、工作經(jīng)驗(yàn)、資格證書(shū)等人口學(xué)變量和工作量、教學(xué)資源、經(jīng)濟(jì)待遇、同事關(guān)系等工作場(chǎng)所環(huán)境因素。這些因素可能影響教師對(duì)工作需求、自我控制能力及所得支持的感知。本文將各類(lèi)因素歸為需求（D）、控制（C）和支持（S）三大維度，以DCS模型為依據(jù)考察農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)壓力的現(xiàn)狀和來(lái)源，通過(guò)實(shí)證方法檢驗(yàn)影響因素。其中工作量、學(xué)生行為問(wèn)題、教學(xué)資源和家長(zhǎng)期望等屬于需求因素。堅(jiān)毅度、性格特征、應(yīng)對(duì)壓力的方式等心理資本屬于控制因素。經(jīng)濟(jì)待遇和同事關(guān)系屬于支持因素。性別、年齡、戶(hù)口、婚姻狀況、孩子個(gè)數(shù)屬于人口學(xué)變量，可能同時(shí)影響需求、控制和支持三個(gè)方面，例如，與男性相比，女性可能對(duì)自我工作需求的感知更低，控制力更低，家庭負(fù)擔(dān)更重。因?yàn)檩^高的受教育程度和職稱(chēng)可能提高教師自我發(fā)展要求，同時(shí)也能代表更強(qiáng)的個(gè)體能力與工作決策主動(dòng)權(quán)，教師受教育程度和職稱(chēng)同屬于需求因素和控制因素。二、研究方法

教師的職業(yè)壓力程度存在一定的地區(qū)差別。如圖2所示，相對(duì)于貧困縣，非貧困縣幼兒教師面臨更大的壓力。貧困縣和非貧困縣教師的職業(yè)倦怠程度則大致相當(dāng)，東部縣區(qū)教師的職業(yè)倦怠程度明顯高于西部。從人口學(xué)變量來(lái)看，男女教師的職業(yè)壓力程度相差不大。簡(jiǎn)要的描述統(tǒng)計(jì)顯示，不同年齡層次教師的職業(yè)壓力存在一定的差異，其中40～50歲年齡段的教師職業(yè)壓力程度最高（群平均水平為3.37）；農(nóng)村戶(hù)口教師職業(yè)壓力更高（3.25vs3.10）。已婚教師群體平均職業(yè)壓力程度更高（3.24vs2.97），少數(shù)民族教師職業(yè)壓力程度略低（3.05vs3.25），但這些差異沒(méi)有通過(guò)影響因素模型中的顯著性檢驗(yàn)。
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