本研究對(duì)江蘇省2224名幼兒園教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn),其專業(yè)自主權(quán)在多個(gè)屬性特征即實(shí)現(xiàn)度、需要度及優(yōu)先度上的評(píng)分存在差異;園所支持水平、教師自我效能感和專業(yè)自主權(quán)意識(shí)是影響專業(yè)自主權(quán)實(shí)現(xiàn)水平的重要因素。將調(diào)查結(jié)果與研究假設(shè)進(jìn)行分析比較發(fā)現(xiàn),一方面,屬性評(píng)分結(jié)果說明幼兒園教師專業(yè)自主權(quán)的實(shí)現(xiàn)水平較高,但是"社會(huì)賦權(quán)"與"心理賦權(quán)"仍不同步,幼兒園教師期望"個(gè)人外向"式的專業(yè)自主權(quán)實(shí)現(xiàn)路徑;另一方面,影響因素的回歸分析結(jié)果折射出當(dāng)前幼兒園教師專業(yè)自主權(quán)的實(shí)現(xiàn)程度具有較強(qiáng)的組織依賴性,但教師的專業(yè)權(quán)能意識(shí)正在覺醒。今后應(yīng)思考如何處理好"社會(huì)賦權(quán)"和"心理賦權(quán)"的關(guān)系,充分提升教師的能動(dòng)性,形成組織支持與個(gè)體努力雙向積極互動(dòng)的機(jī)制。
【文章目錄】：
一、問題提出
二、研究設(shè)計(jì)
    （一）研究假設(shè)
        1．幼兒園教師的專業(yè)自主權(quán)在多個(gè)屬性特征即實(shí)現(xiàn)度、需要度及優(yōu)先度上有差異。
        2．教師的專業(yè)自主權(quán)意識(shí)、自我效能感及園所支持水平是影響幼兒園教師專業(yè)自主權(quán)實(shí)現(xiàn)水平的重要因素。
    （二）研究對(duì)象
    （三）研究過程及工具
三、研究結(jié)果與分析
    （一）幼兒園教師專業(yè)自主權(quán)的屬性評(píng)分結(jié)果
    （二）對(duì)幼兒園教師專業(yè)自主權(quán)屬性評(píng)分結(jié)果的討論與分析
        1. 幼兒園教師專業(yè)自主權(quán)的實(shí)現(xiàn)水平較高，但“社會(huì)賦權(quán)”與“心理賦權(quán)”仍不同步
        2. 幼兒園教師期望“個(gè)人外向”式的專業(yè)自主權(quán)實(shí)現(xiàn)路徑
    （三）幼兒園教師專業(yè)自主權(quán)的影響因素分析
        1. 專業(yè)自主權(quán)的實(shí)現(xiàn)具有較強(qiáng)的組織依賴性
        2. 幼兒園教師的專業(yè)權(quán)能意識(shí)正在覺醒
四、結(jié)語

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