城鄉(xiāng)學前教育一體化的邏輯起點和終點理應(yīng)是通過一系列策略的實施后能夠促進城鄉(xiāng)幼兒園更加有質(zhì)量,城鄉(xiāng)師資隊伍建設(shè)更加有質(zhì)量,城鄉(xiāng)區(qū)域的家長對幼兒園的滿意度更高,城鄉(xiāng)幼兒的全面發(fā)展更有質(zhì)量,而非是同一化�；诔青l(xiāng)學前教育內(nèi)涵式發(fā)展提出了"行政驅(qū)動一體化、辦園理念一體化、課程建設(shè)一體化、園長領(lǐng)導(dǎo)力一體化"四個方面的實踐策略,以更好促進城鄉(xiāng)學前教育一體化發(fā)展。
【部分圖文】：

代背景，在進行“辦一所什么樣的幼兒園”“怎樣辦好一所幼兒園”“培養(yǎng)什么樣的教師”“怎樣培養(yǎng)好教師”“培養(yǎng)什么幼兒”“怎樣培養(yǎng)幼兒”等促進科學辦園方面的發(fā)展規(guī)劃、園所管理、隊伍建設(shè)、保教開展等方面的理念、行動，以為幼兒園內(nèi)涵式發(fā)展提供關(guān)鍵性的內(nèi)部輸入。因此，強有力的外部支撐和關(guān)鍵性的內(nèi)部輸入應(yīng)相互結(jié)合，共同促進城鄉(xiāng)學前教育的發(fā)展應(yīng)遵循“五個發(fā)展規(guī)律”，即當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展規(guī)律，學前教育發(fā)展規(guī)律，幼兒園發(fā)展規(guī)律，幼兒身心發(fā)展規(guī)律，教師成長發(fā)展規(guī)律，真正辦出有質(zhì)量而公平的學前教育（見圖1）。三、基于城鄉(xiāng)學前教育內(nèi)涵式發(fā)展一體化的實踐策略（一）行政驅(qū)動的一體化行政驅(qū)動一體化是指政府部門、教育行政部門、教科研機構(gòu)為城鄉(xiāng)幼兒園發(fā)展提供均等的發(fā)展平臺，以激勵幼兒園提高保教質(zhì)量。主要包括師資隊伍的培訓(xùn)、科研課題的申報、評優(yōu)晉級的申報、優(yōu)質(zhì)資源的共享、聯(lián)動教研的推進等能夠影響到幼兒園軟件提升的內(nèi)容。這樣的結(jié)果，對于幼兒園而言，鄉(xiāng)村幼兒園不會因得不到外力支持而產(chǎn)生“被隔離”的感覺，城市幼兒園也不會因國家在大力支持農(nóng)村學前教育發(fā)展的背景下而產(chǎn)生“被疏遠”的感覺。人在不斷的激勵和強化中成長會更快，同樣，圖1城鄉(xiāng)學前教育內(nèi)涵式發(fā)展的雙向路徑結(jié)構(gòu)模型教育改革與發(fā)展4

/2019·11幼兒園也需要行政不斷的正向驅(qū)動。當能夠綜合城鄉(xiāng)幼兒園急需的平臺，進而建立“行政驅(qū)動愿景”（見圖2），以最有效的力度來支持幼兒園發(fā)展時，城鄉(xiāng)幼兒園瞄準“質(zhì)量靶心”進行的“你追我趕”態(tài)勢就會蔚然成風，更好促進幼兒身心和諧發(fā)展。具體而言，師資培訓(xùn)和聯(lián)動教研能讓城鄉(xiāng)幼兒園教師在職后專業(yè)素養(yǎng)提升方面得到均等機會；課題申報能讓城鄉(xiāng)幼兒園教師（或幼兒園）在提高研究力方面得到均等機會；評優(yōu)晉級能讓城鄉(xiāng)幼兒園教師（或幼兒園）在對工作認可方面得到均等機會；資源共享能借助現(xiàn)代信息技術(shù)（大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈等）搭建保教資源互動和共享平臺，讓城鄉(xiāng)幼兒園教師（或幼兒園）在優(yōu)質(zhì)資源的獲取方面得到均等機會。（二）辦園理念的一體化辦園理念是幼兒園的靈魂，對幼兒園的長遠發(fā)展起著引領(lǐng)作用，決定著幼兒園的辦園方向和教育質(zhì)量[8]。辦園理念涉及“辦一所什么樣的幼兒園”和“怎樣辦好幼兒園”問題，體現(xiàn)了幼兒園對學前教育價值本位的認識，是幼兒園建立園所共同愿景的核心，是激勵全園教職工為之實現(xiàn)教育理想的基石。因此，城鄉(xiāng)幼兒園的辦園理念要體現(xiàn)一體化，只有理念上不落后，行動上才會不滯后。辦園理念的一體化是實現(xiàn)內(nèi)涵式一體化發(fā)展的前提。理念的形成并非是為了適應(yīng)某種功利化而標識出來的，而是園所從內(nèi)心真正催生出來的。辦園理念的一體化體現(xiàn)在城鄉(xiāng)幼兒園對國家教育政策、幼兒園所屬的地域文化、本地受教育者和教育者的需求等解讀方面（見圖3）。換言之，辦園理念的一體化強調(diào)城鄉(xiāng)幼兒園在辦園方向上是科學的（不一定是最先進的），而非強調(diào)城鄉(xiāng)幼兒園所確定的辦園理念是完全一樣的，并非強調(diào)所確定的辦園目標是完全一樣的。（三）課程建設(shè)的一體化課程是促進學生全面發(fā)展的

理念涉及“辦一所什么樣的幼兒園”和“怎樣辦好幼兒園”問題，體現(xiàn)了幼兒園對學前教育價值本位的認識，是幼兒園建立園所共同愿景的核心，是激勵全園教職工為之實現(xiàn)教育理想的基石。因此，城鄉(xiāng)幼兒園的辦園理念要體現(xiàn)一體化，只有理念上不落后，行動上才會不滯后。辦園理念的一體化是實現(xiàn)內(nèi)涵式一體化發(fā)展的前提。理念的形成并非是為了適應(yīng)某種功利化而標識出來的，而是園所從內(nèi)心真正催生出來的。辦園理念的一體化體現(xiàn)在城鄉(xiāng)幼兒園對國家教育政策、幼兒園所屬的地域文化、本地受教育者和教育者的需求等解讀方面（見圖3）。換言之，辦園理念的一體化強調(diào)城鄉(xiāng)幼兒園在辦園方向上是科學的（不一定是最先進的），而非強調(diào)城鄉(xiāng)幼兒園所確定的辦園理念是完全一樣的，并非強調(diào)所確定的辦園目標是完全一樣的。（三）課程建設(shè)的一體化課程是促進學生全面發(fā)展的有力載體，也是學校建設(shè)發(fā)展的關(guān)鍵點，在學校內(nèi)涵式發(fā)展中，學校課程優(yōu)化是“內(nèi)涵式發(fā)展”的重要體現(xiàn)[9]。然而，長期以來，由于學前教育自身所具有教育特點，在國內(nèi)尚未有一套統(tǒng)一的、標準的課程，這對于幼兒園來說是個挑戰(zhàn)，同時也是一個機遇，即城鄉(xiāng)幼兒園可分別結(jié)合自身實際去選擇課程內(nèi)容載體，去與幼兒互動，以促進幼兒富有個性地發(fā)展，這與國家提出的“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基幢[10]的需求是高度吻合的。從這個角度上講，城鄉(xiāng)的每所幼兒園進行的課程都是具有“園本化味道”的，進行園本課程的開發(fā)應(yīng)理解其特點，明晰其開發(fā)的條件，處理好開發(fā)過程中的關(guān)鍵問題[11]。做到（或?qū)崿F(xiàn)）課程建設(shè)的一體化應(yīng)把握好三個方面：一是課程理念上要一體化，二是課程架構(gòu)上要一體化，三是課程行動上要一體化（
【參考文獻】

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【共引文獻】

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