計劃生育政策被提出后,中國的家庭中大多數(shù)獨生子女缺乏與同齡人的交往環(huán)境、社會性發(fā)展受到的限制,作為對獨生子女社會化問題的補(bǔ)償,混齡教育開始在幼兒園中試行,同時在當(dāng)今二胎政策全面實施后,混齡教育作為促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展、社會性發(fā)展、情緒情感發(fā)展的重要教育組織形式,得到學(xué)前教育工作者的普遍認(rèn)同。本研究主要采用文獻(xiàn)法、觀察法、訪談法、案例分析這四種研究方法,對混齡教育情境下的師幼互動進(jìn)行研究。本文運(yùn)用弗蘭德斯互動分析系統(tǒng),通過對混齡教育情境下師幼互動情感氛圍的分析、師幼互動課堂言語結(jié)構(gòu)的分析、師幼互動言語互動傾向的分析及師幼互動提問類型的分析四個方面,對混齡教育的實施現(xiàn)狀進(jìn)行量化分析,在分析中發(fā)現(xiàn)在混齡教育情境下師幼互動情感氛圍整體融洽,但不穩(wěn)定性突出;師幼互動以言語形式開展,但教師言語為主導(dǎo);師幼互動有效開展,但傾斜于教師直接影響;互動以開放型問答為主,充分調(diào)動幼兒的積極性。本文在量化研究的基礎(chǔ)上,對《小小喝水》進(jìn)行案例研究,發(fā)現(xiàn)與量化研究結(jié)論一致。同時也分析出導(dǎo)致此結(jié)論的深層原因,第一,多元的互動模式,教師面臨巨大挑戰(zhàn);第二,班級幼兒分配比例不均衡;第三,家園互動難以開展,缺乏家長支持。根據(jù)研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),在幼兒園探索和實施混齡教育對于推進(jìn)我國學(xué)前教育的整體發(fā)展有著持續(xù)性的影響,為了更好的實施混齡教育的師幼互動,在實踐中,教師應(yīng)運(yùn)用多種情感表達(dá)方式,促進(jìn)互動中情感氛圍的穩(wěn)定性;應(yīng)以幼兒語言發(fā)展為目標(biāo),給予幼兒更多表達(dá)的機(jī)會;教師應(yīng)更多促進(jìn)幼兒的同伴交往,重視間接影響的引領(lǐng)作用。同時應(yīng)提高教師專業(yè)素養(yǎng),將混齡互動滲透到一日生活的各個環(huán)節(jié)中;合理分配班級幼兒比例,進(jìn)行活動對象的安排;在互動中充分調(diào)動家長資源,進(jìn)行多元整合。
【學(xué)位單位】：新疆師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2016
【中圖分類】：G612
【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
1 導(dǎo)言
    1.1 問題的提出
        1.1.1 混齡教育的動議
        1.1.2 混齡教育的發(fā)展
        1.1.3 當(dāng)前教育現(xiàn)狀呼喚混齡教育
    1.2 研究目的及意義
        1.2.1 研究目的
        1.2.2 研究意義
    1.3 概念界定
        1.3.1 混齡教育
        1.3.2 師幼互動
    1.4 理論基礎(chǔ)
        1.4.1 蒙臺梭利教育法
        1.4.2 人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論
        1.4.3 班杜拉社會學(xué)習(xí)理論
    1.5 文獻(xiàn)綜述
        1.5.1 關(guān)于混齡教育的相關(guān)文獻(xiàn)
        1.5.2 關(guān)于師幼互動的相關(guān)研究
        1.5.3 研究述評
    1.6 研究思路及研究設(shè)計
        1.6.1 研究思路
        1.6.2 研究方法
        1.6.3 研究對象
        1.6.4 研究工具
2 混齡教育情境下師幼互動現(xiàn)狀呈現(xiàn)
    2.1 基于弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)的整合分析
        2.1.1 混齡教育情境下師幼互動情感氛圍分析
        2.1.2 混齡教育情境下師幼互動課堂言語結(jié)構(gòu)分析
        2.1.3 混齡教育情境下教師言語互動傾向的分析
        2.1.4 混齡教育情境下教師提問類型的互動分析
        2.1.5 弗蘭德斯互動系統(tǒng)的整體分析
    2.2 基于弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)的案例分析
        2.2.1《小小喝水》的活動設(shè)計及目標(biāo)
        2.2.2《小小喝水》案例分析
3 混齡教育情境下師幼互動的現(xiàn)狀分析
    3.1 混齡教育情境下師幼互動現(xiàn)狀的內(nèi)環(huán)境分析
        3.1.1 師幼互動整體融洽，但不穩(wěn)定性突出
        3.1.2 師幼互動以言語形式開展，但教師言語為主導(dǎo)
        3.1.3 師幼互動有效開展，但傾斜于教師直接影響
    3.2 混齡教育情境下師幼互動現(xiàn)狀的外環(huán)境分析
        3.2.1 多元化的互動模式，教師面臨巨大挑戰(zhàn)
        3.2.2 班級幼兒分配比例影響師幼互動的有效開展
        3.2.3 家園互動難以開展，缺乏家長支持
4 混齡教育情境下師幼互動有效開展的思考
    4.1 混齡教育情境下師幼互動有效開展內(nèi)環(huán)境思考
        4.1.1 運(yùn)用多種情感表達(dá)方式，促進(jìn)互動中情感氛圍的穩(wěn)定性
        4.1.2 以幼兒語言發(fā)展為目標(biāo)，給予幼兒語言表達(dá)的機(jī)會
        4.1.3 教師引導(dǎo)幼兒的同伴互動，重視間接影響的引領(lǐng)作用
    4.2 混齡教育情境下師幼互動有效開展外環(huán)境的思考
        4.2.1 提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，將互動滲透到一日生活各環(huán)節(jié)中
        4.2.2 合理分配班級幼兒的比例，進(jìn)行活動對象安排
        4.2.3 在互動中進(jìn)行多元整合，充分調(diào)動家長資源
附錄
    附錄1 弗蘭德斯互動分析數(shù)據(jù)采樣表
    附錄2 《小小喝水》實況轉(zhuǎn)錄
    附錄3 訪談提綱
參考文獻(xiàn)
讀研期間發(fā)表的論文
后記

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本文編號：2844100