發(fā)布時(shí)間：2020-10-14 05:59

　　 幼兒教師的質(zhì)量是幼兒早期教育質(zhì)量的保障,更是國民素質(zhì)的基石。2018年初教育部教師司負(fù)責(zé)人稱未來15年中國教師的綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力將大幅提升,一批批骨干教師、卓越教師、教育家型教師將出現(xiàn)在大眾視野。而優(yōu)秀的幼兒教師在這龐大的隊(duì)伍中也應(yīng)有一席之地,如何選拔這類優(yōu)秀人群成為亟待解決的問題。近年來幼兒教師的評價(jià)己成為學(xué)前教育研究的熱點(diǎn),基于橫向視角關(guān)于幼兒園教師準(zhǔn)入、資質(zhì)考核和質(zhì)量監(jiān)督等環(huán)節(jié)的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的研究已經(jīng)開展,而縱向視角下幼兒教師的評價(jià)也應(yīng)具有層次性,即從新入職的教師到大師級的教師應(yīng)有不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。研究構(gòu)建的優(yōu)秀幼兒教師的評價(jià)指標(biāo)體系具有一定可操作性,旨在推動(dòng)幼兒教師評價(jià)工具的發(fā)展,并為幼兒教師整體素質(zhì)的提升提供一份可參考的依據(jù)。梳理優(yōu)秀幼兒教師評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建過程,將論文分為五章。第一章為問題提出,表明選題緣由幼兒教師評價(jià)應(yīng)該層次性科學(xué)化發(fā)展,闡述了優(yōu)秀幼兒教師以及指標(biāo)體系的內(nèi)涵,整理國內(nèi)外關(guān)于優(yōu)秀幼兒教師的研究,將研究內(nèi)容分為兩部分:其一,探索優(yōu)秀幼兒教師特質(zhì)并轉(zhuǎn)化為評級指標(biāo);其二,科學(xué)配置各級評級指標(biāo)的權(quán)重。第二章為研究設(shè)計(jì),確定本研究的三類研究對象,即預(yù)問卷對象、正式問卷對象以及實(shí)踐驗(yàn)證問卷對象。以問卷法為主要的數(shù)據(jù)收集方式,在構(gòu)建初始問卷時(shí)采用文獻(xiàn)梳理和訪談兩種方式,發(fā)放初始問卷、正式問卷后,運(yùn)用spss、amos、matlab等軟件對數(shù)據(jù)做整理分析。第三章為優(yōu)秀幼兒教師評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建,從訪談資料和教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究中探索并建構(gòu)初始的優(yōu)秀幼兒教師評價(jià)指標(biāo),并向?qū)＜易稍冋{(diào)整指標(biāo)后發(fā)放《優(yōu)秀幼兒教師表現(xiàn)特質(zhì)問卷》、《優(yōu)秀幼兒教師評價(jià)指標(biāo)重要程度問卷》,研究經(jīng)過探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析確定評價(jià)指標(biāo)為4個(gè)一級指標(biāo)、10個(gè)二級指標(biāo)以及42個(gè)三級指標(biāo),并采用層次分析法對指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行配置,最終形成完整的優(yōu)秀幼兒教師評級指標(biāo)體系。運(yùn)用構(gòu)建的體系對3名幼兒教師進(jìn)行評測,并分析評價(jià)結(jié)果。第四章為討論,結(jié)合研究結(jié)果對評價(jià)指標(biāo)的選擇、指標(biāo)權(quán)重的配置、指標(biāo)體系自身價(jià)值三方面進(jìn)行討論。第五章為研究建議,從優(yōu)秀幼兒教師評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的展望、構(gòu)建后的運(yùn)用、優(yōu)秀幼兒教師的成長環(huán)境、職前教師教育的課程培養(yǎng)這幾方面提出合理化建議。
【學(xué)位單位】：沈陽師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G615
【部分圖文】：

圖 1-1 優(yōu)秀幼兒教師研究走勢圖 1-2 幼兒教師標(biāo)準(zhǔn)、勝任力的研究走勢教師的研究內(nèi)容師隊(duì)伍中行為出色的一類群體，優(yōu)秀教師的行為、人格等特征有共優(yōu)秀教師與幼兒園的優(yōu)秀教師的教育對象不同，但在研究時(shí)從內(nèi)容到鑒意義。關(guān)中小學(xué)優(yōu)秀教師的研究

圖 1-2 幼兒教師標(biāo)準(zhǔn)、勝任力的研究走勢秀教師的研究內(nèi)容教師隊(duì)伍中行為出色的一類群體，優(yōu)秀教師的行為、人格等特征有共通的優(yōu)秀教師與幼兒園的優(yōu)秀教師的教育對象不同，但在研究時(shí)從內(nèi)容到借鑒意義。）有關(guān)中小學(xué)優(yōu)秀教師的研究小學(xué)優(yōu)秀教師為對象的研究大致有三類研究內(nèi)容，第一類為教師的專業(yè)類為教師的勝任力、人格或心理特征，第三類為不同學(xué)科的優(yōu)秀教師的師的專業(yè)成長來看，學(xué)者普遍認(rèn)為成長的基礎(chǔ)是敬業(yè)樂業(yè)，關(guān)鍵是同伴自我，保障是學(xué)校支持（李翔，2010；成元，2013；劉季萍，2016）。長為一名優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者是有其發(fā)展的規(guī)律,具有成長周期性。一般經(jīng)過備、適應(yīng)、稱職、成熟、優(yōu)秀、專家型（袁丹，2011）。師的勝任力、人格或心理特征來看，優(yōu)秀教師一般具有六個(gè)特征，分別理念先進(jìn)、知識結(jié)構(gòu)優(yōu)良、精通各項(xiàng)教學(xué)技能、人際能力強(qiáng)、個(gè)性合群

法在近幾年獲得研究者的青睞，關(guān)于優(yōu)秀幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的研究的，通過對幼兒園的管理者、教師、幼兒及其家長的調(diào)查，篩選出師。在初步交談后，通過對幾位教師的言行等方面綜合比較，確定行深度訪談，進(jìn)而得出結(jié)論（孫青，2015）。，目前我國對于優(yōu)秀教師的研究主要集中在素質(zhì)結(jié)構(gòu)的探究或教育運(yùn)用量化的方法居多，而部分研究優(yōu)秀教師成長歷程的多用質(zhì)性方幼兒教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基本沒有，而采取量化為主，質(zhì)性為輔的方法正在于此。教師評價(jià)指標(biāo)體系的相關(guān)研究的文獻(xiàn)查閱發(fā)現(xiàn)，關(guān)于“教師評價(jià)指標(biāo)體系”的研究有 4000 余篇關(guān)研究，在 2008 年此類研究最熱，后來出現(xiàn)短暫的熱度下降后于走勢見圖 1-3。其中幼兒教師評價(jià)體系的相關(guān)研究有 100 多項(xiàng)，集、層次分析法等關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率見圖 1-4。
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本文編號：2840293