近年來,全國各地的幼兒園逐漸開展了幼兒園教學(xué)游戲化的教育實(shí)踐,其中幼兒園語言教學(xué)游戲化活動是語言領(lǐng)域教學(xué)和游戲融合的活動形式。在幼兒園教育活動中,良好的師幼互動關(guān)系不僅能推動活動順利開展,還能幫助幼兒在語言教學(xué)活動中獲得游戲性體驗(yàn),進(jìn)而在輕松、愉快的活動情景下促進(jìn)深度教學(xué)和意義學(xué)習(xí)。幼兒園語言教學(xué)游戲化活動的組織和實(shí)施會影響著教育活動質(zhì)量,那么該如何對教育活動質(zhì)量進(jìn)行評估呢?隨著國內(nèi)外學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)逃|(zhì)量的重視,逐漸開始意識到師幼互動質(zhì)量是評估幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵要素,并研發(fā)和延伸了很多系統(tǒng)且完整的評估工具。課堂評價評分系統(tǒng)(CLASS)正是受到國際高度認(rèn)可的適宜于評估師幼互動質(zhì)量的一種評估工具。本研究聚焦于W市H幼兒園的6名在職教師,包括總部幼兒園的3名教師和分部幼兒園的3名教師。研究主要運(yùn)用CLASS系統(tǒng)評估語言教學(xué)游戲化活動中的師幼互動質(zhì)量,并對比分析高質(zhì)量和低質(zhì)量的師幼互動,剖析現(xiàn)狀,探尋師幼互動存在的問題和影響因素,并提出相關(guān)建議,旨在為教師開展語言教學(xué)游戲化活動以及改善師幼互動狀況提供一定的借鑒。研究結(jié)果表明,中班語言教學(xué)游戲化活動中的師幼互動情況總體上處于中等水平,其中教師在“情感支持”領(lǐng)域上表現(xiàn)出較好水平,而在“教育支持”領(lǐng)域上處于中等偏下水平。教師的教齡和學(xué)歷對樣本中的師幼互動情況會產(chǎn)生一定的顯著影響,而教師的專業(yè)因素在研究中的影響不顯著。通過對比和分析樣本中高質(zhì)量和低質(zhì)量師幼互動,探討其相同點(diǎn)和區(qū)別,并從主觀和客觀兩個方面分析其存在差異的原因。此外,本研究進(jìn)一步歸納樣本中的師幼互動總體特點(diǎn)為:1.總體上呈現(xiàn)積極氛圍;2.教師敏感性較低;3.忽略對知識的融會貫通和創(chuàng)造力的培養(yǎng);4.反饋質(zhì)量和語言示范質(zhì)量相對過低;5.教師對幼兒主體性的關(guān)注度不夠。最后,從幼兒園教師和幼兒園兩個方面提出相關(guān)建議:1.教師應(yīng)尊重中班幼兒的年齡特點(diǎn)和個性差異;2.教師應(yīng)加強(qiáng)敏感性和對幼兒的關(guān)注度;3.教師應(yīng)努力提高語言示范能力;4.教師應(yīng)積極促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展;5.幼兒園應(yīng)提供相關(guān)培訓(xùn)。
【學(xué)位單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G613.2
【部分圖文】：

為了更直觀地表現(xiàn)中班語言教學(xué)游戲化活動的師幼互動得分均值的差異，現(xiàn)將??１２節(jié)教育活動中教師在“情感支持”、“活動組織”以及“教育支持”三大領(lǐng)域上的??師幼互動得分均值以折線圖形式呈現(xiàn)，具體情況見圖２．１：??２１??

結(jié)合對中班語言教學(xué)游戲化活動師幼互動在十大維度的均值、標(biāo)準(zhǔn)差及范圍水??平情況，進(jìn)一步剖析教師在師幼互動十大維度的具體表現(xiàn)情況，旨在更為直觀地展??現(xiàn)教師在語言教學(xué)游戲化活動中的整體師幼互動水平，具體內(nèi)容如下：??（１）在“積極氛圍（ＰＣ）”維度上教師的平均得分為５．９２，處于中等［３－５］區(qū)??間內(nèi)，為中上等水平，標(biāo)準(zhǔn)差為０．１９３，反映出教師在該領(lǐng)域得分較集中，上下波??動不大，總體上教師與幼兒之間具有積極情感交流，呈現(xiàn)尊重、喜愛的活動氛圍。??（２）在“消極氛圍（ＮＣ）”維度上教師的平均得分為６．?９２，標(biāo)準(zhǔn)差為０．０８３，??標(biāo)準(zhǔn)差是十大維度中最小的，反映出６名教師得分最集中，在這個維度總體水平相??一致，由于該維度采用反向計(jì)分，在分析時需要翻轉(zhuǎn)分析，并采用正向等級水平進(jìn)??行等級分析。數(shù)據(jù)中的６．９２是反向計(jì)分的最終結(jié)果，處于高級［６－７］區(qū)間內(nèi)，為高??級水平，反向計(jì)分后該領(lǐng)域的最終得分越高指教師在實(shí)際教育活動中表現(xiàn)越好，消??極氛圍水平越低，換言之，即教師在教育活動中沒有表露出強(qiáng)烈的消極情感，也沒??有出現(xiàn)嘲笑、嚴(yán)重否定等惡劣情況。??（３）在“教師敏感性（ＴＳ）”維度上教師的得分均值為３．?２５，標(biāo)準(zhǔn)差為０．?３０５，??均值在中等［３－５］區(qū)間內(nèi)，處于中等偏下水平，反映出教師對幼兒學(xué)業(yè)和情感需要??

就提問另一個幼兒了，沒有對幼兒的回答進(jìn)行拓展和提問，例如案例中的兒回答“春天和夏天不一樣”，該幼兒可能是知道雪球不見的原因，但是適當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)，只能間接地作出回答。在這樣的情況下，Ｂ教師可以抓住，多問“為什么”將該幼兒的間接回答明朗化，進(jìn)一步對其回答進(jìn)行拓展。究者在班級中的教育觀察，發(fā)現(xiàn)該教師對幼兒的反饋多是重復(fù)幼兒的回答，當(dāng)幼兒回答不出來時，教師會直接把答案告訴他們。Ｂ教師在接下來的教育以多從“提問促進(jìn)幼兒思考”、“提供暗示和支持”、“拓展和澄清”等方面的內(nèi)容和方式，進(jìn)一步提高師幼互動的反饋質(zhì)量。??三、高質(zhì)量和低質(zhì)量師幼互動教師的對比分析??上一階段研究對Ａ和Ｂ教師的師幼互動情況進(jìn)行了分析，接下來將通過圖地呈現(xiàn)兩者的相同點(diǎn)和區(qū)別，進(jìn)一步探討師幼互動質(zhì)量產(chǎn)生差異的影響因，兩者在三大領(lǐng)域和十大維度上的對比分析如下表所示：??
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本文編號：2836951