發(fā)布時(shí)間：2020-08-25 18:20

【摘要】：本文是關(guān)于質(zhì)性研究方法——A/r/tography在幼兒教師群體中運(yùn)用的實(shí)踐研究。通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)梳理,可以發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)教師教育現(xiàn)有的研究?jī)?nèi)容龐雜、范圍較廣。但缺乏從個(gè)體生命角度對(duì)教師成長(zhǎng)問題進(jìn)行研究和思考,以及對(duì)教師作為一個(gè)完整的人的關(guān)照。在教育研究方法上,基于藝術(shù)的教育研究作為一種重要方法卻常常被人忽視。我們通常認(rèn)為,藝術(shù)能夠補(bǔ)充科學(xué)式的分析,推動(dòng)技術(shù)理性式的研究增加更多的人文關(guān)懷。因此,將該方式運(yùn)用于教師教育之中,可以促進(jìn)人們對(duì)教師生命個(gè)體成長(zhǎng)的關(guān)注。本研究旨在探索基于藝術(shù)的教師成長(zhǎng)方法理論,并將該理論應(yīng)用于幼兒教師群體的實(shí)踐,探究art理念下幼兒教師成長(zhǎng)的實(shí)踐歷程。研究主要分為兩部分,第一部分是進(jìn)行A/r/tography理論的梳理建構(gòu)。本研究對(duì)A/r/tography已有的相關(guān)研究進(jìn)行梳理,了解國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀,并初步構(gòu)建A/r/tography理論體系的發(fā)展背景與脈絡(luò)、理論基礎(chǔ)、基本內(nèi)涵、價(jià)值特點(diǎn)以及實(shí)踐應(yīng)用。A/r/tography是組合拼湊的自創(chuàng)詞,A代表藝術(shù)家,R代表研究者,T代表教師,ography代表以藝術(shù)為載體(文字或圖像等)將研究過程和結(jié)果呈現(xiàn)出來,三者之間的“/”即“in between”,是表示一種聯(lián)系,三者交錯(cuò)的地方,也是三者之間自我保留的空間。研究者通過組建實(shí)踐共同體,進(jìn)行基于藝術(shù)實(shí)踐的探究思考,實(shí)現(xiàn)同時(shí)擁有三種視角與思維進(jìn)行研究與看待生活。第二部分是進(jìn)入真實(shí)教育環(huán)境中,與幼兒教師組建實(shí)踐共同體進(jìn)行A/r/tography的實(shí)踐探索。研究者與N市一所的2名幼兒園藝術(shù)教師組建A/r/tography實(shí)踐研究共同體,運(yùn)用A/r/tography的研究方法共同探究藝術(shù)教師在教學(xué)場(chǎng)域中與幼兒教師、幼兒的關(guān)系,通過對(duì)實(shí)踐過程的敘述以及分析其中重要的成長(zhǎng)事件與節(jié)點(diǎn),來展示在A/r/tography實(shí)踐中幼兒教師的成長(zhǎng):教師通過A/R/T實(shí)踐對(duì)認(rèn)知進(jìn)行概念重建,多重身份逐漸變得清晰;建立聯(lián)系的觀點(diǎn)看待生活與工作;其藝術(shù)、工作熱情被喚醒,并積極突破創(chuàng)新;感受到生命的多種狀態(tài),在重復(fù)的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)差異,并將其轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)的力量。此外,文章也呈現(xiàn)了參與實(shí)踐的研究者的體驗(yàn):對(duì)藝術(shù)進(jìn)行再認(rèn)識(shí);感受到對(duì)個(gè)人生命成長(zhǎng)的促進(jìn)。最后得出研究結(jié)論:A/r/tography在個(gè)人成長(zhǎng)方面促進(jìn)教師深入自我認(rèn)知;促進(jìn)職業(yè)認(rèn)同;幫助教師獲得一種新的思維視角;促進(jìn)持續(xù)創(chuàng)作;更好地協(xié)調(diào)生活與工作;緩解情緒壓力。在教育專業(yè)發(fā)展方面幫助實(shí)踐教師塑型教育理念;探究性地進(jìn)行課程設(shè)計(jì);學(xué)會(huì)運(yùn)用多元教學(xué)資源;將生活與課程結(jié)合;協(xié)同合作教學(xué)。
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G615
【圖文】：

第三章Ａ／ｒ／ｔｏｇｒａｐｈｙ實(shí)踐設(shè)計(jì)與實(shí)施邐－逡逑探索興趣一一浮水畫項(xiàng)目，將教師個(gè)人的藝術(shù)實(shí)踐與幼兒工作結(jié)合，并期待在其逡逑中探索獲得藝術(shù)教師自我成長(zhǎng)路徑。對(duì)于教師來說，工作和個(gè)人的創(chuàng)作興趣不再逡逑是割裂的狀態(tài)，它們之間開辟了一條新的路徑，在讓教師思考自我成長(zhǎng)的方式的逡逑同時(shí)，也讓我們把關(guān)系思考延伸到我們教育的主體與對(duì)象一一兒童身上。逡逑．

候是相容又不相溶的狀態(tài)。逡逑了解浮水畫創(chuàng)作材料的特性之后，探索慢慢地深入。此時(shí)我們發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作的把握，在很多時(shí)候水面呈現(xiàn)出來的只是簡(jiǎn)單的圖案。但此時(shí)也會(huì)出現(xiàn)有面：隨意的一滴顏料輕輕的在水中被撥動(dòng)兩下，總是會(huì)給創(chuàng)作者帶來意喜，例如水面常常容易出現(xiàn)后現(xiàn)代的波普風(fēng)格作品。雖然這樣能帶來一感，但不久之后我們又開始思考：在畫面的可控性上是否能有更深的于是Ｓ老師開始嘗試用浮水畫創(chuàng)作有實(shí)質(zhì)內(nèi)容的作品，此時(shí)他也把浮水美術(shù)館，讓孩子們進(jìn)行嘗試。教師在這個(gè)探索的過程中了解了創(chuàng)作的方的性質(zhì)，結(jié)合己有的對(duì)兒童的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)如何讓孩子開展這樣的藝術(shù)創(chuàng)覺得在它的操作要求上中大班是可以做到的，小班到現(xiàn)在還沒有讓他們他們的動(dòng)手控制能力可能還不行，因?yàn)橛行枰玫降喂�，這個(gè)他們還做不－２０１７０５１０）“浮水畫更多的對(duì)孩子來說還是玩顏色．．．流出來的圖案，就感受到的�！保ǎ疲玻埃保罚埃担保罚╁义�

這些好玩？帶著這些疑問和觀察，共同體又開始新一輪的設(shè)計(jì)調(diào)整。教師先制了一個(gè)浮水畫創(chuàng)作視頻，展示給嘗試進(jìn)行浮水畫創(chuàng)作的孩子或成人，想借此吸賞者的創(chuàng)作欲望。每一幀的畫面選擇是經(jīng)過教師深思熟慮的，里面包含著他的學(xué)習(xí)過程和審美認(rèn)知，以及他想傳達(dá)給觀看者的東西是什么：“我的浮水視頻里面加了很多欣賞的東西。我這個(gè)速度加快了．．．我想的是前面會(huì)活潑一點(diǎn)我的這個(gè)視頻是想．．．所以我盡量的讓它講述的清楚一些，把這種零部件拆開子看。這．．細(xì)節(jié)部分，需要強(qiáng)調(diào)告訴觀眾的，我就很仔細(xì)的呈現(xiàn)，不需要的很快．．．每一個(gè)畫面都是我有想過的，要給觀眾看到什么樣的環(huán)節(jié)．．．你在講的時(shí)候要，動(dòng)作跟它進(jìn)行對(duì)應(yīng)，先是剪刀還是紙�！保ǎ疲玻埃保罚保埃玻埃╁义辖又處熼_始嘗試投放多種材料以支持創(chuàng)作，并和孩子們共同創(chuàng)作出有意的作品內(nèi)容。在共同探索的過程中，教師開始把它做成一堂自己的活動(dòng)課來對(duì)待想�？墒怯變河质菂^(qū)別于成人的，他們可能并不會(huì)依照我們?cè)O(shè)想的過程，孩創(chuàng)作能力似乎有時(shí)候是慢一點(diǎn)，有時(shí)候又向前跨了一大步；孩子的作品有時(shí)人啼笑皆非，有時(shí)候讓所有人驚嘆他的想法。逡逑

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2804034