【摘要】：教師專業(yè)認同是教師基于自身經驗在與教育教學的環(huán)境互動中,逐步形成的對自己作為教師所具有意義的整體看法,包括對自身工作的價值、情感、能力、投入、承諾和人際等方面的看法。它是教師扎實踐行教學實踐,自覺追求專業(yè)發(fā)展的驅動力。本研究以質化研究為取向,研究一位幼兒園骨干教師的專業(yè)認同發(fā)展歷程。通過觀察、訪談和文本分析,較深入地探析了個案教師專業(yè)認同的發(fā)展歷程,分析其發(fā)展專業(yè)認同的特點及影響因素。在此基礎上,研究者嘗試提出實效性的建議,以期為幼兒園教師建構積極的專業(yè)認同提供參考。本研究的基本框架由五部分構成:第一部分,問題的提出。該部分闡述了幼兒園骨干教師專業(yè)認同研究具有迫切性和必要性,對教師專業(yè)認同的內涵、結構、影響因素及關于骨干教師和幼兒園教師專業(yè)發(fā)展等方面的研究進行梳理和總結,并闡述了本次研究的研究意義。第二部分,研究設計。該部分提出了本研究要解決的問題,選取了要研究的個案對象,確立了質化研究的研究思路,在此基礎上采用具體的研究方法搜集研究資料,同時對如何整理分析資料做出了解釋和說明。第三部分,D老師專業(yè)認同的歷時性分析。D老師專業(yè)認同歷程經歷了認同的萌發(fā)、內化和升華三個階段。第四部分,D老師專業(yè)認同的特點及影響因素分析。D老師專業(yè)認同的特點體現為:明確的自我發(fā)展意識引領教師的專業(yè)認同、專業(yè)認同過程體現出階段性和連續(xù)性、良好的組織氛圍是教師專業(yè)認同的重要條件。影響D教師專業(yè)認同的內部因素包括:教師的角色意識、責任感、反思;外部因素包括:“重要他人”的影響、在職培訓和園所的科研氛圍。第五部分,促進幼兒園教師專業(yè)認同發(fā)展的建議。教師正確定位自身專業(yè)角色,自覺提升專業(yè)素養(yǎng);注重自我反思,不斷提高自身反思能力;培訓內容和形式應需而生,增強培訓的實效性;創(chuàng)設充滿學習、研究的的幼兒園氛圍,滋養(yǎng)教師成長。
【學位授予單位】：東北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G615

【參考文獻】

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本文編號：2802130