【摘要】：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段 ,根據(jù)第一語(yǔ)言習(xí)得的相關(guān)理論及兒童心理特征的研究 ,講故事有助于激發(fā)兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣 ,并能使其處于積極而活躍的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。本文通過(guò)前期和后期測(cè)試得出了以下結(jié)論 :實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在故事教學(xué)中學(xué)習(xí)熱情高 ,興趣濃 ,參與積極 ,他們?cè)趩卧~認(rèn)讀方面取得了明顯的進(jìn)步。實(shí)驗(yàn)結(jié)果還顯示在英語(yǔ)學(xué)習(xí)初級(jí)階段故事教學(xué)在激發(fā)兒童閱讀興趣方面起到了積極的作用 ,為他們將來(lái)閱讀能力的進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
【圖文】：

筆者也同時(shí)要求他們對(duì)同日的故事教學(xué)作另外一份興趣自評(píng)。實(shí)驗(yàn)班的兩種授課模式的興趣自評(píng)結(jié)果如下(圖2):圖2　實(shí)驗(yàn)班學(xué)生關(guān)于在劍橋英語(yǔ)和故事教學(xué)中的學(xué)習(xí)興趣對(duì)比　　學(xué)生自評(píng)結(jié)果再次說(shuō)明學(xué)生在故事教學(xué)中的學(xué)習(xí)興趣要高于他們?cè)趧蛴⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。分析其原因,劍橋英語(yǔ)一般是通過(guò)對(duì)話和一些模式相對(duì)固定的課堂練習(xí)來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)言技能和練習(xí)相關(guān)詞匯的。因此其語(yǔ)言內(nèi)容是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格控制而顯得不太自然。與此相反,故事內(nèi)在的吸引力和特有的自然、簡(jiǎn)樸的語(yǔ)言則以其易于理解和迎合孩子的心理特征深深地吸引著孩子們的興趣和注意力。74新疆大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)　　　　　　　　　　　　　　　　　　2003年

內(nèi)容只涉及所學(xué)的劍橋少兒英語(yǔ)的語(yǔ)言點(diǎn),并從聽(tīng)、讀、寫三方面進(jìn)行檢測(cè)。結(jié)果見(jiàn)下表(表3、圖3):表3　實(shí)驗(yàn)班和控制班在后期測(cè)試中的總成績(jī)對(duì)比班級(jí)學(xué)生人數(shù)平均成績(jī)實(shí)驗(yàn)班23 83.1控制班25 72.2圖3　實(shí)驗(yàn)班和控制班在后期測(cè)試具體技能中的正確率對(duì)比　　實(shí)驗(yàn)班不僅總分遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出控制班,同時(shí)在聽(tīng)、讀、寫三方面都比控制班表現(xiàn)得出色。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在學(xué)時(shí)相對(duì)較少的情況下語(yǔ)言能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于平行的控制班,這再次驗(yàn)證了故事教學(xué)對(duì)幫助初學(xué)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效性。3.閱讀測(cè)試語(yǔ)言學(xué)專家們普遍認(rèn)為,如果沒(méi)有上下文,一個(gè)詞的意義往往難以確定,而只有在特定的語(yǔ)境中,這個(gè)詞才會(huì)有具體的意義。為了更準(zhǔn)確地驗(yàn)證故事教學(xué)是否對(duì)初學(xué)者認(rèn)讀能力的培養(yǎng)有積極影響,筆者設(shè)計(jì)了4套閱讀測(cè)試題。測(cè)試對(duì)象是20名從實(shí)驗(yàn)班隨意抽取的學(xué)生。測(cè)試包括2部分:閱讀測(cè)試和測(cè)后采訪。測(cè)試是單獨(dú)進(jìn)行的

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