本文關(guān)鍵詞：高校學前專業(yè)課程體系優(yōu)化研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：目前我國教師教育體系正在由過去師范本科院校培養(yǎng)高中教師、師范專科學校培養(yǎng)初中教師、中師培養(yǎng)幼兒園及小學教師的三級師范教育體系向師范本科院校既培養(yǎng)初中和高中教師,也培養(yǎng)幼兒園及小學教師的二級體系過渡,我國幼兒師范學校將會慢慢退出教育舞臺。此外,兒童身心健康發(fā)展較大程度上取決于學前教師整體素質(zhì)的提高,而學前教育的質(zhì)量又依賴于高質(zhì)量的學前教師教育。然而,在如今學前教育備受關(guān)注的時期,努力探索怎樣提高學前教師教育的質(zhì)量問題則成為學前教育事業(yè)大力發(fā)展的必須。 本文從X校學前專業(yè)的特殊性以及當前學前教師所應(yīng)具備的的專業(yè)素養(yǎng)出發(fā),采用文獻法、問卷調(diào)查法、訪談法以及觀察法對課程體系優(yōu)化的相關(guān)理論進行探討以及對X校學前專業(yè)課程體系進行研究。然后,在對國內(nèi)的華東師范大學、東北師范大學、陜西師范大學以及國外著名高校學前專業(yè)的課程體系進行分析的基礎(chǔ)上,得出優(yōu)化課題體系的啟示,進而提出了優(yōu)化X校學前專業(yè)課程體系的策略：1.通過增設(shè)技能基礎(chǔ)選修課程,加大技能必修課程難度和加大實踐課程比例,來提高學前教師藝術(shù)素養(yǎng)以及教學能力。2.通過調(diào)整通識課程結(jié)構(gòu)和增加社會情感類課程以拓寬學前教師知識的廣博度和促進其人格健全發(fā)展。3.通過建立多元教學主體以及綜合應(yīng)用教學方法以促進學前教師知識的均衡獲取。4.通過確立多元課程評價標準、增加社會情感評價內(nèi)容以及豐富課程評價方式以兼顧學生的不同需求,促進其差異性發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】：學前專業(yè) 課程 課程體系 課程體系優(yōu)化
【學位授予單位】：寧夏大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G652;G61-4
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-6
• 導(dǎo)論6-13
• 第一節(jié) 研究緣由及意義6-7
• 第二節(jié) 國內(nèi)外文獻綜述7-12
• 第三節(jié) 研究目標和研究內(nèi)容12
• 第四節(jié) 研究思路和研究方法12-13
• 第一章 高校學前專業(yè)課程體系優(yōu)化的相關(guān)學理分析13-19
• 第一節(jié) 相關(guān)內(nèi)涵闡釋13-15
• 第二節(jié) 高校學前專業(yè)課程體系優(yōu)化的理論基礎(chǔ)15-16
• 第三節(jié) 高校學前專業(yè)課程體系優(yōu)化的政策依據(jù)16-19
• 第二章 X校學前專業(yè)課程體系困境分析19-26
• 第一節(jié) X校學前專業(yè)分析19-20
• 第二節(jié) X校學前專業(yè)課程體系困境分析20-26
• 第三章 國內(nèi)外高校學前專業(yè)課程體系借鑒與啟示26-32
• 第一節(jié) 國內(nèi)高校學前專業(yè)課程體系借鑒26-28
• 第二節(jié) 美國高校學前專業(yè)課程體系借鑒28-30
• 第三節(jié) 國內(nèi)外高校學前專業(yè)課程體系的啟示30-32
• 第四章 X校學前專業(yè)課程體系優(yōu)化策略32-40
• 第一節(jié) X校學前專業(yè)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化33-34
• 第二節(jié) X校學前專業(yè)課程內(nèi)容優(yōu)化34-35
• 第三節(jié) X校學前專業(yè)課程實施優(yōu)化35-37
• 第四節(jié) X校學前專業(yè)課程評價優(yōu)化37-40
• 結(jié)束語40-41
• 參考文獻41-43
• 附錄43-47
• 致謝47-48
• 在讀期間公開發(fā)表論文及科研情況48

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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  本文關(guān)鍵詞：高校學前專業(yè)課程體系優(yōu)化研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：277669