發(fā)布時(shí)間：2020-07-25 17:42

【摘要】：幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,是整個(gè)國(guó)民素質(zhì)教育的起點(diǎn)。作為幼兒學(xué)習(xí)的引路人,幼兒教師科研素養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)前教育質(zhì)量。近年來,國(guó)家重視幼兒教師隊(duì)伍建設(shè),各地紛紛出臺(tái)學(xué)前教育行動(dòng)計(jì)劃,幼兒教師科研素養(yǎng)在一定程度上得到了改善。然而由于幼兒教師社會(huì)地位低、區(qū)域?qū)W前教育資源分配不均衡、幼兒教師專業(yè)能力參差不齊等因素影響,加之,幼兒教師整體科研意識(shí)不強(qiáng),科研能力不足、科研方法與技巧掌握不到位、存在科研道德風(fēng)險(xiǎn),導(dǎo)致高質(zhì)量的幼兒教師科研成果產(chǎn)量十分低下。在當(dāng)今知識(shí)迭代加速的背景下,必須要改變幼兒園科研落后的局面,建立起一支科研型、智慧型的幼兒教師隊(duì)伍。在深入研究幼兒教師相關(guān)理論的基礎(chǔ)上,綜合運(yùn)用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法和訪談法,選取四川省N市各區(qū)域的8所幼兒園共158名幼兒教師(含園長(zhǎng))作為調(diào)查對(duì)象,利用管理學(xué)中常用的SWOT分析方法,以問卷和訪談結(jié)果為依據(jù),發(fā)現(xiàn)了幼兒教師科研潛力巨大、但是科研整體氛圍都有待提高、科研體驗(yàn)感不佳。近年來,幼兒教師科研素養(yǎng)在學(xué)界持續(xù)升溫,成為學(xué)前教育實(shí)踐者和研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。本研究總結(jié)了國(guó)內(nèi)外與幼兒教師科研素養(yǎng)相關(guān)的學(xué)術(shù)研究進(jìn)展,總的來說國(guó)外幼兒教師的社會(huì)地位更高,其教師科研意識(shí)更強(qiáng)烈些。運(yùn)用SWOT分析法來構(gòu)建幼兒教師科研素養(yǎng)提升路徑,能夠在一定程度上填補(bǔ)學(xué)術(shù)研究空白,為后續(xù)研究者提供借鑒。通過實(shí)地調(diào)研,獲得大量的一手?jǐn)?shù)據(jù),進(jìn)行定量分析,具有較強(qiáng)的真實(shí)性和研究?jī)r(jià)值。幼兒教師科研素養(yǎng)提升的SWOT分析,通過結(jié)合幼兒教師科研素養(yǎng)的現(xiàn)狀,從優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)、威脅四個(gè)方面進(jìn)行分析,運(yùn)用分析工具對(duì)幼兒教師科研素養(yǎng)進(jìn)行了整體性分析,在理論層面進(jìn)行了探討,有助于增強(qiáng)幼兒教師對(duì)自身科研素養(yǎng)的認(rèn)識(shí),克服畏難情緒。通過幼兒教師參與科研的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和威脅進(jìn)行了系統(tǒng)分析,以優(yōu)勢(shì)—機(jī)會(huì)戰(zhàn)略組合、劣勢(shì)—機(jī)會(huì)戰(zhàn)略組合、優(yōu)勢(shì)—威脅戰(zhàn)略組合、劣勢(shì)—威脅戰(zhàn)略組合策略為指導(dǎo),提出幼兒教師科研素養(yǎng)提升的六大策略,即制定規(guī)范,建立科研導(dǎo)向的獎(jiǎng)懲機(jī)制、對(duì)話交流,搭建學(xué)術(shù)探討的交流平臺(tái)、以教促研,創(chuàng)造學(xué)習(xí)反思的不竭動(dòng)力、角色構(gòu)建,重塑幼兒教師的科研生態(tài)、教育科研,構(gòu)建職前職后的終身教育。
【學(xué)位授予單位】：西華師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G615
【圖文】：

引言第一章 引言出師科研素養(yǎng)成為學(xué)術(shù)關(guān)注熱點(diǎn)人在學(xué)習(xí)和發(fā)展中所形成的內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的身體或心性地影響人的活動(dòng)狀況及其質(zhì)量的內(nèi)在因素。①《幼兒園教歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求樹立以人為本的幼兒教育理念研活動(dòng)，幼兒教師科研素養(yǎng)的重要性日益凸顯。幼兒教師，還要承擔(dān)起園本課程開發(fā)的重任。開展教育科研活動(dòng)不研素養(yǎng)，還有助于創(chuàng)造性地解決幼兒教學(xué)過程中遇到的實(shí)養(yǎng)受到學(xué)術(shù)界的持續(xù)關(guān)注（見圖 1），呈現(xiàn)逐年遞增的趨

圖 3-1 調(diào)查對(duì)象年齡分布圖（N=152）化符合幼兒園的青春活力，且青年教師受固定式思，可塑性強(qiáng)。但是教師的主體是青年教師從側(cè)面反。很多私立幼兒園教師結(jié)婚生孩子請(qǐng)產(chǎn)假后就辭掉庭需要更多的時(shí)間與精力，而在幼兒園工作也需要體力還是精神上都很難達(dá)到以前的程度。其次，幼可以因?yàn)樽约合矚g這份職業(yè)而堅(jiān)持，但是隨著年齡。年輕的幼兒教師在學(xué)前教育實(shí)踐中的一些獨(dú)特思和出科研成果提供了前提。年輕幼兒教師都有一定育理論的思維訓(xùn)練，有自己的想法和見解。幼兒教常面臨新問題、新情況，而對(duì)解決問題的過程進(jìn)行。將教育理論運(yùn)用到實(shí)踐中，遇到問題用心去思考科研潛力巨大強(qiáng)烈

幼兒教師科研素養(yǎng)提升的 SWOT 分析師課后也會(huì)反思是否遵循了幼兒的發(fā)展規(guī)律，但都未曾想并形成文字成果去公開發(fā)表。他們?cè)陂喿x別人發(fā)表的論文別人講的東西正是自己日常教學(xué)中所經(jīng)歷的。這部分教師大對(duì)于教學(xué)中瑣碎、重復(fù)的細(xì)節(jié)不太關(guān)心，也不會(huì)去深究，和提煉的意識(shí)。動(dòng)性大。教齡在 3 年以上的僅占 36.8%，反映出幼兒教師流較差。受利益驅(qū)動(dòng)，幼兒教師跳槽、轉(zhuǎn)行較為常見，導(dǎo)致難以建立長(zhǎng)期穩(wěn)固的科研團(tuán)隊(duì)。

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本文編號(hào)：2770153