發(fā)布時間：2020-07-27 07:09

【摘要】：幼兒哭泣行為作為幼兒社會性語言的一種表現(xiàn),涉及幼兒人際交往能力和社會適應(yīng)能力的發(fā)展。作為一種外顯性的行為表現(xiàn),幼兒哭泣行為較為容易被教師觀察到,教師的有效回應(yīng),不僅能安撫幼兒情緒,改變幼兒不良的情緒的表達(dá)方式,還有助于師幼之間良好關(guān)系的形成。本研究從武漢市兩所公立幼兒園(K園與H園)中各選取一個中班的幼兒與教師為觀察對象,對K園的4名教師(包括3名教育老師與1名每周三都組織教育活動的保育老師)的回應(yīng)行為進(jìn)行了為期3個月觀察,對H園的2名教師的回應(yīng)行為進(jìn)行了為期1個月的觀察,而后對搜集到的93個教師對幼兒哭泣的回應(yīng)策略案例進(jìn)行了分析,歸納出幼兒哭泣的原因、特點與教師回應(yīng)幼兒哭泣行為的現(xiàn)狀。研究還運(yùn)用訪談法對觀察的6名教師進(jìn)行正式、非正式訪談,之后為保證訪談資料的豐富性,又對另外兩所公立幼兒園中的9名教師進(jìn)行了訪談。在此基礎(chǔ)上,運(yùn)用扎根理論對全部訪談資料進(jìn)行編碼分析,以得出教師回應(yīng)策略的影響因素。全部研究結(jié)果如下:1.幼兒哭泣的原因可以分為:幼兒自身、教師言行、幼兒與同伴之間的狀態(tài)。幼兒自身原因又分為:身體疼痛、痛苦回憶、東西損失、學(xué)習(xí)壓力、分離焦慮、不明原因;教師言行原因又分為:批評、口頭威脅、脫離集體、沒收所屬物、取消相應(yīng)資格、公開談?wù)�、提出完不成的要�?幼兒與同伴之間狀態(tài)原因又分為:身體侵害、語言侵害、物權(quán)沖突、關(guān)系疏離、引起注意、跟從哭泣。其中教師言行引起幼兒哭泣次數(shù)最多,幼兒自身原因?qū)е驴奁螖?shù)其次,次數(shù)最少為幼兒與同伴之間的狀態(tài)原因。2.幼兒哭泣的特點為:根據(jù)幼兒哭泣時間的長短,分為一分鐘以上哭泣和一分鐘之內(nèi)哭泣兩種,教師行為引起幼兒哭泣1分鐘之內(nèi)哭泣頻率較高,因幼兒與同伴之間的狀態(tài)哭泣中,超過一分鐘哭泣的幼兒所占比例較大;根據(jù)幼兒哭泣聲音的大小分為:低聲哭泣與大聲哭泣,男性幼兒大聲哭泣的頻次高于低聲哭泣,而女性幼兒高聲哭泣與低聲哭泣的頻次無明顯差別;根據(jù)幼兒哭泣的場景分為8種,其中幼兒哭泣發(fā)生頻率最高的場景為進(jìn)餐午睡時間,其次為自由活動,發(fā)生頻率最少的場景為過度活動。3.教師回應(yīng)幼兒哭泣策略共8種分別為:情緒緩沖型策略、耐心教育型策略、轉(zhuǎn)移注意型策略、安撫幫助型策略、威脅恐嚇型策略、批評責(zé)備型策略、冷處理型策略、忽略型策略。根據(jù)策略使用對幼兒產(chǎn)生的影響,進(jìn)一步把教師回應(yīng)的性質(zhì)分為良性、中性策略及不良策略。其中良性策略包括:耐心教育型策略、安撫幫助型策略、冷處理型策略。中性策略包括:轉(zhuǎn)移注意型策略、情緒緩沖型策略。不良策略包括:威脅恐嚇型策略、批評責(zé)備型策略、忽略型策略。4.從教師回應(yīng)策略使用數(shù)量上看:情感緩沖型策略使用最多,其次為耐心教育型,再其次為安撫幫助型,出現(xiàn)數(shù)量最少的策略為威脅恐嚇型,忽略型策略暫未出現(xiàn)。從教師回應(yīng)策略態(tài)度上看:教師中性態(tài)度所占比例較大,消極態(tài)度出現(xiàn)情況較少。教師回應(yīng)策略較少伴有肢體動作安撫,且出現(xiàn)動作安撫的情況多集中于幼兒自身原因哭泣。從教師回應(yīng)策略效果上看,教師多采取中性策略與其他良性策略相結(jié)合能可以取得較好效果;教師以積極的態(tài)度回應(yīng)幼兒,效果較好;教師回應(yīng)時伴有肢體動作安撫幼兒比沒有肢體動作取得的效果更好。5.教師回應(yīng)策略出現(xiàn)的問題主要集中在:教師回應(yīng)類型單一,以習(xí)慣化的回應(yīng)策略為主要方式;教師自身情緒控制能力低,較少會對回應(yīng)策略進(jìn)行反思評價;回應(yīng)時肢體動作出現(xiàn)頻率低,回應(yīng)結(jié)果并不樂觀;教師回應(yīng)以恢復(fù)秩序為主要目的,沒有以提升幼兒能力為關(guān)注點;6.影響教師回應(yīng)幼兒哭泣的因素主要包括:幼兒因素(哭泣的頻率、師幼關(guān)系、幼兒的性格),教師因素(教師對哭泣價值的看法、教師的觀念、教師的經(jīng)驗、教師的情緒狀態(tài)),家庭及家園共育因素(家長的教育觀念、家園合作親密程度)。依據(jù)以上研究結(jié)果,本文提出如下建議以期提升教師回應(yīng)幼兒哭泣策略。①正確認(rèn)識幼兒哭泣價值,倡導(dǎo)幼兒情緒合理表達(dá)。②重視教師肢體語言,使用多種策略綜合回應(yīng)幼兒。③提升教師專業(yè)化水平,加強(qiáng)教師情緒控制能力。④提倡家園共育合作探討解決問題。
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G612
【圖文】：

圖１．１研究路線圖逡逑

（２）幼兒哭泣不同場所分布結(jié)果分析逡逑進(jìn)餐午睡是兩所幼兒發(fā)生哭泣行為頻次最多的環(huán)節(jié)，Ａ園哭泣行為２５次，，逡逑占哭泣總數(shù)的３１．２５％，Ｂ園哭泣行為５次，占哭泣總數(shù)的３８．４６％。進(jìn)餐午睡環(huán)節(jié)逡逑發(fā)生的哭泣大部分是教師言行引起的哭泣，幼兒的違規(guī)行為會遭到教師的批評。并逡逑且因為其他幼兒都是在安靜進(jìn)餐或午睡，違規(guī)幼兒就會被老師抓為典型，進(jìn)行全班逡逑公開的批評。所以出現(xiàn)幼兒哭泣的事件最多。并且在這個環(huán)節(jié)上，保育老師會參與逡逑到幼兒活動中，幫助幼兒打飯、監(jiān)督幼兒進(jìn)餐進(jìn)度、安排幼兒午睡等。而保育老師逡逑希望一切工作按部就班，所以當(dāng)個別幼兒出現(xiàn)違規(guī)行為，保育老師就會特別關(guān)注，逡逑并采用口頭恐嚇或拿走所有物的方式制止其行為，這些也會導(dǎo)致幼兒哭泣。逡逑案例１邋“老師，我沒有蛋糕”逡逑午睡后，幼兒依次洗手后準(zhǔn)備吃午后點心。張老師正在餐桌前準(zhǔn)備分發(fā)午點，張時源在座逡逑位上一直說小話，主班賈老師警告過一次，當(dāng)賈老師出門去隔壁班級后。張時源和鄰座的小女逡逑孩咯咯的笑了起來。張老師對著全班說：“張時源，一直在拿不停的說話，午點沒有他的”。逡逑午點一組一組發(fā)了下去，全班都發(fā)完了，張時源自己沒得到午點。他站起來說；“老師，我沒逡逑蛋糕”。張老師說，“你不能干，不給你”。張時源看了一圈周圍的小朋友都在吃糕點，哭了逡逑

逡逑根據(jù)收集到的資料（９３個教師回應(yīng)幼兒哭泣事件）分析得出教師使用不同回應(yīng)逡逑類型所占比例的分布情況如圖３－４所示。逡逑教師不同回應(yīng)類型所占比例分布圖逡逑忽

本文編號：2771518