本文關(guān)鍵詞：多元智能模式在游戲教學(xué)中培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)興趣的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：美國(guó)心理學(xué)家霍德華·加德納于1983年在他的著作《智力的結(jié)構(gòu)》中首次提出了多元智能理論。該理論認(rèn)為人的智力除了傳統(tǒng)IQ測(cè)試中的邏輯智力以外，還具有語(yǔ)言智力，空間智力，身體運(yùn)動(dòng)智力，音樂智力，自省智力，人際交往智力，自然觀察智力。這幾種智力相互獨(dú)立的存在于人腦中，又彼此相互作用形成個(gè)體獨(dú)特的智力特征。多元智能強(qiáng)調(diào)個(gè)體的智力差異，認(rèn)為教育應(yīng)該充分尊重個(gè)體差異，有針對(duì)性的進(jìn)行引導(dǎo)，教學(xué)。傳統(tǒng)的教育多為補(bǔ)短式教育，而多元智能模式提倡從個(gè)體的強(qiáng)勢(shì)智能入手，引導(dǎo)和幫助個(gè)體從其擅長(zhǎng)的角度去理解問題，分析問題，以取得事半功倍的效果。 本次研究是把兒童智力強(qiáng)項(xiàng)作為依托，運(yùn)用多元智力模式主要探討了如何培養(yǎng)幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。作者在戎星幼兒園進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的實(shí)證研究。實(shí)驗(yàn)對(duì)象是幼兒園大班的兩個(gè)平行班，分別作為實(shí)驗(yàn)班和控制班。由相同的老師執(zhí)教。實(shí)驗(yàn)班根據(jù)多元智力調(diào)查問卷的結(jié)果把學(xué)生分成不同組別，并運(yùn)用多元智力模式有針對(duì)性的對(duì)各組開展教學(xué)活動(dòng)，而控制班則采用常規(guī)的教學(xué)方式。實(shí)驗(yàn)中作者通過課堂觀察，調(diào)查問卷，家長(zhǎng)訪談，測(cè)試的方式收集數(shù)據(jù)。 實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班的兒童對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更大的興趣和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)成績(jī)也有所提高。絕大部分學(xué)生課堂上能主動(dòng)配合老師的教學(xué)活動(dòng)，更多的學(xué)生課下也會(huì)主動(dòng)展示所獲技能。本實(shí)驗(yàn)證實(shí)了多元智力理論對(duì)提升幼兒學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)能力有顯著的促進(jìn)作用，為幼兒以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下了良好的情感基礎(chǔ)。 該研究為幼兒英語(yǔ)教學(xué)提供了一種新的教學(xué)模式，幫助教師更好的了解多元智力理論指導(dǎo)下的幼兒英語(yǔ)教育，豐富了多元智力在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，為其教學(xué)實(shí)踐提供一些參考。
【關(guān)鍵詞】：多元智能 幼兒英語(yǔ)教學(xué) 游戲教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣
【學(xué)位授予單位】：青海師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G613.2
【目錄】：

• Acknowledgements4-5
• Abstract5-6
• 摘要6-7
• List of Figures and Tables7-8
• List of Abbreviation8-11
• Chapter One Introduction11-17
• 1.1 Statement of the Problems11-13
• 1.2 Purpose of the Study13-14
• 1.3 Significance of the Study14-16
• 1.4 Layout of the Study16-17
• Chapter Two Literature Review17-27
• 2.1 The Theory of Multiple Intelligences17-21
• 2.1.1 Concepts on Multiple Intelligence Theory17-19
• 2.1.2 Comparison between Traditional Intelligence and Multiple Intelligences19-21
• 2.2 Researches on Multiple Intelligence Theory21-24
• 2.2.1 Researches on MI Abroad21-23
• 2.2.2 Researches on MI at Home23-24
• 2.3 Negative and Positive Applications of MI24-27
• 2.3.1 Misuses of MI24-25
• 2.3.2 Good Uses of MI25-27
• Chapter Three Teaching Procedures27-41
• 3.1 Application of MI Theory in Children Grouping27-30
• 3.2 Application of MI Model in English Teaching30-40
• 3.2.1 Concerns about the Teaching Material31
• 3.2.2 Design Multiple Intelligence Lesson Plan31-34
• 3.2.3 Teaching Procedures and Techniques34-40
• 3.3 Application of MI Theory in English Teaching Evaluation40-41
• Chapter Four Date Analysis and Discussion41-54
• 4.1 Research Description41
• 4.2 Subjects41-43
• 4.3 Instruments43-44
• 4.3.1 Questionnaire Survey43
• 4.3.2 Pre-oral English Test and Post-oral English Test43
• 4.3.3 Observation43
• 4.3.4 Interview43-44
• 4.4 Data Collection and Analysis44-52
• 4.4.1 Analysis of the Results of Pre- and Post- Test44-48
• 4.4.2 Analysis of the Result of Questionnaires48-51
• 4.4.3 Analysis of the Observation Record51-52
• 4.5 Discussions52-54
• Chapter 5 Conclusion and Suggestion54-57
• 5.1 Major Findings54
• 5.2 Implications for Application of MI Model54-55
• 5.3 Limitation and Suggestions for Further Study55-57
• Bibliography57-60
• Appendix 160-64
• Appendix 264-69
• Appendix 369-74
• Appendix 474-75
• Appendix 575

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前3條

1 陳麗;多元智能理論的課程觀[J];北京教育;2003年12期

2 王雅芬;多元智能理論及其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J];基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究;2004年08期

3 張玲;“多元智能”理論如何為課堂教學(xué)服務(wù)?[J];中小學(xué)管理;2002年09期

  本文關(guān)鍵詞：多元智能模式在游戲教學(xué)中培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)興趣的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號(hào)：274774