【摘要】：2009年,澳大利亞就業(yè)、勞動(dòng)場所關(guān)系部頒布了《歸屬、存在與形成:早期學(xué)習(xí)大綱》,該課程綱要是澳大利亞第一個(gè)全國統(tǒng)一的課程綱要,澳大利亞從2002年起全國各聯(lián)邦開始制定課程綱要,《早期學(xué)習(xí)大綱》的頒布在澳大利亞具有重大的歷史意義。澳大利亞《兒童保育和教育國家質(zhì)量框架》的所有改革措施都是通過實(shí)施幼兒園課程來實(shí)現(xiàn),《早期學(xué)習(xí)大綱》是實(shí)施該框架的重要措施。本文采用了文獻(xiàn)法和比較法全面的分析和討論了《早期學(xué)習(xí)大綱》出臺(tái)的背景和制定過程、概況、主要內(nèi)容、主要特點(diǎn)、以及對(duì)我國學(xué)前課程標(biāo)準(zhǔn)的啟示�！对缙趯W(xué)習(xí)大綱》的頒布是由于四種因素,分別是澳大利亞的政治背景;澳大利亞日益增長的人口多樣性;腦科學(xué)理論和早期教育經(jīng)濟(jì)效益的影響;澳大利亞早期教育質(zhì)量存在問題,這些因素呼吁課程綱要的頒布。因此,澳大利亞頒布了《早期學(xué)習(xí)大綱》,以順應(yīng)社會(huì)的需求。當(dāng)然,《早期學(xué)習(xí)大綱》的出臺(tái)不是一蹴而就的,而是先后經(jīng)歷了搜索文獻(xiàn)階段、討論框架階段、開發(fā)框架階段、試驗(yàn)框架階段,每個(gè)階段的任務(wù)和側(cè)重點(diǎn)都不同�！对缙趯W(xué)習(xí)大綱》不是一個(gè)詳細(xì)的教學(xué)大綱,沒有領(lǐng)域劃分,而是通過教學(xué)工作原則、教學(xué)實(shí)踐方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)三大元素為教育工作者提供一個(gè)大的指導(dǎo)方向。這三大元素也是《早期學(xué)習(xí)大綱》的主要內(nèi)容�！皻w屬、存在與形成”是《早期學(xué)習(xí)大綱》的主題。從宏觀來說該大綱是為了實(shí)現(xiàn)聯(lián)邦政府的愿景,從微觀上來說旨在拓展和豐富0-5歲乃至幼小銜接的學(xué)習(xí)�！对缙趯W(xué)習(xí)大綱》由介紹、正文、術(shù)語表構(gòu)成,其中介紹部分講述了頒布的目的、實(shí)施對(duì)象、框架的結(jié)構(gòu)、兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn),正文部分介紹了三大元素。最后對(duì)文本中的一些特定術(shù)語進(jìn)行了解釋和說明�！对缙趯W(xué)習(xí)大綱》的主要內(nèi)容包括五大教學(xué)工作原則、八大教學(xué)實(shí)踐方法、五大學(xué)習(xí)目標(biāo)。五大教學(xué)原則分別是發(fā)展兒童人際關(guān)系原則;家園合作原則;平等性與高期望原則;尊重多樣性原則;長期學(xué)習(xí)與反思性原則。八大教學(xué)實(shí)踐方法分別是系統(tǒng)教學(xué)法;及時(shí)回應(yīng)法;游戲?qū)W習(xí)法;有目的教學(xué)法;環(huán)境創(chuàng)設(shè)法;文化能力培養(yǎng)法;學(xué)習(xí)過渡法;學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)法。五大學(xué)習(xí)目標(biāo)是兒童形成強(qiáng)烈強(qiáng)烈的身份認(rèn)同感;兒童與周圍的世界建立聯(lián)系并做出貢獻(xiàn);兒童具有強(qiáng)烈的幸福感;兒童成為自信、投入的學(xué)習(xí)者;兒童成為有效的交流者。~((1))《早期學(xué)習(xí)大綱》的主要特點(diǎn)包括強(qiáng)調(diào)兒童的“歸屬、存在與形成”;注重培養(yǎng)兒童的靈性;注重培養(yǎng)兒童的社會(huì)能力。最后,筆者將《早期學(xué)習(xí)大綱》與我國《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》進(jìn)行比較,對(duì)我國學(xué)前課程標(biāo)準(zhǔn)提出以下啟示:注重培養(yǎng)兒童的精神層面、主張學(xué)前課程綱要的包容性和靈活性;完善學(xué)前課程綱要的支持系統(tǒng)。
【學(xué)位授予單位】：云南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G619.611

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 楚行軍;;澳大利亞學(xué)前兒童水教育述評(píng)——以昆士蘭州“學(xué)習(xí)生命之水”教育項(xiàng)目為例[J];大慶師范學(xué)院學(xué)報(bào);2015年05期

2 魏方卉;柏毅;;澳大利亞學(xué)前“設(shè)計(jì)與技術(shù)”課程探析[J];教育導(dǎo)刊(下半月);2014年07期

3 員春蕊;王小英;;澳大利亞兒童早期學(xué)習(xí)框架的性質(zhì)、內(nèi)容與特點(diǎn)[J];學(xué)前教育研究;2014年05期

4 胥興春;楊聃旎;;澳大利亞學(xué)前雙語教育的特色及啟示——基于對(duì)南澳大利亞州學(xué)前雙語項(xiàng)目的分析[J];教育導(dǎo)刊(下半月);2014年03期

5 唐科莉;;澳大利亞學(xué)前教育改革最新動(dòng)向及啟示[J];文教資料;2014年03期

6 劉宇;;澳大利亞《早期學(xué)習(xí)框架》述評(píng)[J];幼兒教育;2013年30期

7 朱佳慧;;國外學(xué)前教育的經(jīng)濟(jì)效益研究及其啟示——基于對(duì)三個(gè)早期教育項(xiàng)目的分析[J];教育導(dǎo)刊(下半月);2013年08期

8 曹能秀;;近十年來日本幼兒教育改革政策:演進(jìn)及特色[J];外國教育研究;2013年06期

9 董素芳;;澳大利亞《學(xué)前教育及兒童保育國家質(zhì)量框架》的產(chǎn)生、內(nèi)容與特點(diǎn)[J];學(xué)前教育研究;2013年02期

10 錢雨;;世界學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)管體系的發(fā)展特點(diǎn)與趨勢分析及其對(duì)我國的啟示[J];學(xué)前教育研究;2012年12期

相關(guān)博士學(xué)位論文 前2條

1 員春蕊;澳大利亞聯(lián)邦政府學(xué)前教育質(zhì)量保障發(fā)展研究（1983-2014）[D];東北師范大學(xué);2015年

2 劉小紅;中國現(xiàn)當(dāng)代幼兒園課程價(jià)值取向的流變與反思[D];西南大學(xué);2013年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 杜亞婷;公平與質(zhì)量并行：21世紀(jì)以來臺(tái)灣地區(qū)學(xué)前教育政策研究[D];云南師范大學(xué);2017年

2 楊楠;拉祜族學(xué)前教育現(xiàn)狀研究[D];云南師范大學(xué);2017年

3 馬妮蘿;近十年英國幼兒教師職前教育政策研究[D];云南師范大學(xué);2016年

4 楊眉;新西蘭學(xué)前教育《編席子：學(xué)前課程》研究[D];云南師范大學(xué);2016年

5 張玉嫻;追求公平和卓越—新世紀(jì)以來澳大利亞基礎(chǔ)教育改革研究[D];華東師范大學(xué);2015年

6 陳亞慶;近十年英國提高學(xué)前教育質(zhì)量的政策研究[D];云南師范大學(xué);2015年

7 楊定姜;新西蘭學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的檔案袋評(píng)價(jià)研究[D];云南師范大學(xué);2015年

8 郭萬婷;澳大利亞學(xué)前教育本科課程研究[D];華中師范大學(xué);2015年

9 魏詩航;英國2012年《早期基礎(chǔ)階段法定框架》研究[D];云南師范大學(xué);2014年

10 張欣;英國學(xué)前數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研究[D];中央民族大學(xué);2013年

本文編號(hào)：2744924