本文關(guān)鍵詞：基于教師專業(yè)發(fā)展的幼兒園組織變革研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著社會(huì)的發(fā)展，教師的專業(yè)化問(wèn)題越來(lái)越受到人們重視。其中教師專業(yè)發(fā)展的影響因素，以及在此基礎(chǔ)上如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策，更是引起廣泛關(guān)注并引發(fā)了大量的研究。 《明天的教師》（美國(guó)霍姆斯小組，1986報(bào)告）中提到：使學(xué)校成為更有利于教師工作和學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。但目前國(guó)內(nèi)有關(guān)如何使幼兒園“成為更有利于教師工作和學(xué)習(xí)的場(chǎng)所”的研究相對(duì)較少。幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展需要哪些條件、有哪些影響因素？幼兒園作為幼兒園教師的工作場(chǎng)所，從其組織層面是否有利于幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展？從促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的角度，幼兒園組織應(yīng)進(jìn)行怎樣的變革？ 本文從幼兒園組織架構(gòu)視角，對(duì)上述三方面問(wèn)題展開研究。文章從我國(guó)近代幼兒園教師的出現(xiàn)、三次稱謂的轉(zhuǎn)變，分析了幼兒園教師蘊(yùn)涵的角色定位和本體要求。通過(guò)實(shí)地訪問(wèn)和問(wèn)卷調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中教師對(duì)自身專業(yè)自主權(quán)的追求、對(duì)管理主體地位的追求，在傳統(tǒng)的幼兒園組織管理架構(gòu)面臨著困境：一是組織結(jié)構(gòu)直線職能式和管理層級(jí)化，導(dǎo)致教師管理主體地位被弱化、教師專業(yè)自主性缺失；二是幼兒園自上而下、行政式的教師職后培訓(xùn)體系，，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容、形式及時(shí)間安排上教師缺乏選擇自主權(quán)以及培訓(xùn)機(jī)會(huì)不均等問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致培訓(xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)實(shí)效南轅北轍。在前述研究基礎(chǔ)上，本文提出了基于教師專業(yè)發(fā)展的幼兒園組織變革路徑：“雙界面”組織系統(tǒng)的構(gòu)建，即行政組織界面和學(xué)習(xí)型組織界面的建設(shè)和協(xié)同互動(dòng)。變革具體以調(diào)整組織結(jié)構(gòu)、促進(jìn)行政界面的職能轉(zhuǎn)變?yōu)榍腥朦c(diǎn)，進(jìn)而賦權(quán)教師、強(qiáng)化學(xué)習(xí)型組織界面建設(shè)，形成促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的“雙界面”組織架構(gòu)。
【關(guān)鍵詞】：幼兒園教師 專業(yè)發(fā)展 幼兒園組織變革
【學(xué)位授予單位】：黃岡師范學(xué)院
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G617
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-10
• 1 緒論10-19
• 1.1 研究的緣起及意義10-12
• 1.1.1 研究緣起10-11
• 1.1.2 研究意義11-12
• 1.2 文獻(xiàn)綜述12-15
• 1.2.1 教師專業(yè)發(fā)展與其外部環(huán)境影響因素的研究12-13
• 1.2.2 與教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)的幼兒園組織變革研究13-15
• 1.3 關(guān)鍵詞界定15-17
• 1.3.1 幼兒園教師專業(yè)發(fā)展15-16
• 1.3.2 幼兒園組織變革16-17
• 1.4 研究目的與方法17-19
• 1.4.1 研究目的17-18
• 1.4.2 研究方法18-19
• 2 教師專業(yè)發(fā)展對(duì)幼兒園組織的意蘊(yùn)19-24
• 2.1 幼兒園教師專業(yè)發(fā)展蘊(yùn)涵著新的專業(yè)角色定位19-21
• 2.2 教師專業(yè)發(fā)展追求專業(yè)自主權(quán)21-22
• 2.3 教師專業(yè)發(fā)展呼喚管理主體地位22-24
• 3 基于教師專業(yè)發(fā)展的幼兒園組織面臨的困境24-31
• 3.1 幼兒園直線職能式組織結(jié)構(gòu)對(duì)教師管理主體地位的影響24-25
• 3.2 幼兒園組織層級(jí)管理對(duì)教師專業(yè)發(fā)展自主權(quán)的影響25-26
• 3.3 幼兒園組織特征對(duì)教師專業(yè)發(fā)展影響實(shí)證分析——以職后培訓(xùn)成效問(wèn)卷調(diào)查 為例26-31
• 3.3.1 職后培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少且不均等26-28
• 3.3.2 職后培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性28-29
• 3.3.3 職后培訓(xùn)形式以單向宣傳灌輸為主29
• 3.3.4 科層制組織架構(gòu)對(duì)幼兒教師職后培訓(xùn)不利影響29-31
• 4 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的幼兒園組織變革路徑31-39
• 4.1 行政組織界面建設(shè)：促進(jìn)學(xué)習(xí)型組織系統(tǒng)的形成32-34
• 4.1.1 組織結(jié)構(gòu)調(diào)整32-33
• 4.1.2 新的組織職能定位33
• 4.1.3 組織制度保障33-34
• 4.2 學(xué)習(xí)型組織界面建設(shè)：實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的組織支撐系統(tǒng)34-39
• 4.2.1 基層組織自主管理34-35
• 4.2.2 賦權(quán)教師35-37
• 4.2.3 協(xié)調(diào)各部門合作，使界面間形成互動(dòng)37-39
• 5 結(jié)論39-41
• 參考文獻(xiàn)41-44
• 致謝44-45
• 作者簡(jiǎn)介45

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前7條

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2 彭兵;金錦秀;;對(duì)幼兒教師專業(yè)教育技能提高的思考——兼談促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展策略[J];當(dāng)代學(xué)前教育;2011年02期

3 張敏;;對(duì)進(jìn)一步深化幼兒園課程改革的反思與建議[J];時(shí)代教育;2013年20期

4 李繼秀;;教師發(fā)展與學(xué)校組織變革創(chuàng)新[J];教育研究;2008年03期

5 王益輝;胥菊容;;關(guān)于加強(qiáng)幼兒園學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的思考[J];考試周刊;2010年32期

6 楊秀梅;費(fèi)斯勒與格拉特霍恩的教師發(fā)展影響因素論述評(píng)[J];外國(guó)教育研究;2002年05期

7 雷曉云;;試論學(xué)校組織對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的制約及其超越[J];現(xiàn)代大學(xué)教育;2006年06期

  本文關(guān)鍵詞：基于教師專業(yè)發(fā)展的幼兒園組織變革研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：273779