本文關(guān)鍵詞：大理州A幼兒園大（三）班集體教學(xué)活動(dòng)中幼兒教師理答行為個(gè)案研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：集體教學(xué)活動(dòng)是幼兒園活動(dòng)的主要組織形式之一,集體教學(xué)的過程主要是以教師的提問、師幼之間的對(duì)話互動(dòng)進(jìn)行的。理答是教學(xué)過程中幼兒對(duì)教師的提問做出回答以后教師對(duì)幼兒的反饋和評(píng)價(jià),反饋為幼兒提供了掌握知識(shí)的及時(shí)性和動(dòng)力,幼兒可以利用教師的反饋指導(dǎo)后續(xù)的行為。理答作為教師提問行為的重要組成部分,關(guān)系到教學(xué)對(duì)話和師幼互動(dòng)能否順利進(jìn)行,以及活動(dòng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容能否高質(zhì)量的完成的問題,對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量有重要影響。因此,本研究選擇幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師的理答行為作為研究課題。本研究選取大理州賓川縣力角鎮(zhèn)A幼兒園大(三)班作為研究對(duì)象,對(duì)其集體教學(xué)活動(dòng)中教師的理答行為進(jìn)行個(gè)案研究。主要采用觀察法、訪談法和案例分析法,對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)中教師理答行為進(jìn)行了為期兩個(gè)月的觀察,把所得資料整理歸納為文本,并對(duì)所得資料從教師的提問、幼兒的回答、教師理答的對(duì)象、理答的方式、理答的類型的角度進(jìn)行分析。通過對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì),并運(yùn)用案例分析法結(jié)合具體教學(xué)案例,還原當(dāng)時(shí)真實(shí)的教學(xué)片段,對(duì)具體教學(xué)情景中教師的理答進(jìn)行描述分析,從教師提問類型、幼兒回答類型、教師理答對(duì)象類型、教師理答方式、教師理答類型五個(gè)方面呈現(xiàn)集體教學(xué)活動(dòng)中教師理答行為的現(xiàn)狀。具體表現(xiàn)為教師提問以封閉式問題為主、幼兒回答正確率較高、教師理答對(duì)象類型以群體幼兒為主、教師偏向向于言語性理答方式、教師綜合使用多種理答類型的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上找出集體教學(xué)活動(dòng)中教師理答存在的問題,結(jié)合對(duì)教師的正式和非正式的訪談對(duì)其成因進(jìn)行分析。教師理答存在的問題主要有:封閉式問題過多、提問的質(zhì)量不高、理答對(duì)象類型單一、理答方式單一、過于慎用表揚(yáng)贊賞的積極理答、追問質(zhì)量不高六個(gè)方面。并分別從教師、問題和幼兒三方面分析影響教師合理理答的因素。具體表現(xiàn)為教師對(duì)理答的認(rèn)識(shí)和態(tài)度,教師教學(xué)對(duì)話的能力,教師駕馭課堂的能力;問題的質(zhì)量,問題的難度;班級(jí)幼兒人數(shù)和幼兒氣質(zhì)個(gè)性七個(gè)方面。在研究分析的基礎(chǔ)上,分別從理論和實(shí)踐的角度對(duì)改進(jìn)集體教學(xué)活動(dòng)中教師理答行為提出具體的可行性建議。理論的角度主要是結(jié)合行為主義強(qiáng)化理論、認(rèn)知主義心理學(xué)和學(xué)習(xí)元認(rèn)知理論中的相關(guān)理論,給予教師教學(xué)思想和觀念上的啟示;實(shí)踐方面主要是結(jié)合具體課例,從課前理答的預(yù)設(shè)、理答的實(shí)施、理答后的反思總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)如何做以及需要注意的問題的角度,給予具體的建議。
【關(guān)鍵詞】：幼兒園教師 集體教學(xué)活動(dòng) 提問行為 理答行為
【學(xué)位授予單位】：云南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G612
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-11
• 第一章 緒論11-33
• 第一節(jié) 選題緣由11-12
• 一、教師理答水平是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)11
• 二、目前對(duì)理答的研究還有待加強(qiáng)11
• 三、自身的實(shí)踐和興趣11-12
• 第二節(jié) 研究意義12-13
• 一、理論意義12-13
• 二、實(shí)踐意義13
• 第三節(jié) 研究的理論基礎(chǔ)13-15
• 一、對(duì)話教學(xué)理論13
• 二、行為主義強(qiáng)化理論13-14
• 三、認(rèn)知主義心理學(xué)14
• 四、元認(rèn)知理論14-15
• 第四節(jié) 國內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)15-24
• 一、國外有關(guān)理答的研究15-17
• 二、國內(nèi)有關(guān)理答的研究17-23
• 三、對(duì)已有研究的簡評(píng)23-24
• 第五節(jié) 概念界定24-26
• 一、集體教學(xué)活動(dòng)25
• 二、提問行為25
• 三、理答行為25-26
• 第六節(jié) 研究設(shè)計(jì)26-33
• 一、研究思路26
• 二、研究對(duì)象26
• 三、研究方法26-27
• 四、研究工具及說明27-29
• 五、資料的統(tǒng)計(jì)與分析29-33
• 第二章 集體教學(xué)活動(dòng)中幼兒教師理答行為研究的結(jié)果與分析33-60
• 第一節(jié) 集體教學(xué)活動(dòng)中幼兒教師理答行為現(xiàn)狀分析33-45
• 一、教師提問以封閉式問題為主34-36
• 二、幼兒回答問題的正確率較高36-37
• 三、教師理答對(duì)象類型以群體幼兒為主37-38
• 四、教師偏向選擇言語性理答方式38-39
• 五、教師綜合使用多種理答類型39-45
• 第二節(jié) 集體教學(xué)活動(dòng)中幼兒教師理答行為存在的一些問題及原因分析45-60
• 一、封閉式問題過多及其原因分析46-49
• 二、教師提問的質(zhì)量不高及原因分析49-55
• 三、理答對(duì)象選擇不合理及其原因分析55-56
• 四、教師理答方式單一及其原因分析56
• 五、教師過于慎用表揚(yáng)贊賞的積極理答及其原因分析56-57
• 六、追問質(zhì)量不高及其原因分析57-59
• 七、候答策略使用不合理及其原因分析59-60
• 第三章 影響集體教學(xué)活動(dòng)中幼兒教師合理理答的因素分析60-69
• 第一節(jié) 教師的因素60-64
• 一、教師對(duì)理答的認(rèn)識(shí)和態(tài)度60-61
• 二、教師教學(xué)對(duì)話的能力61-63
• 三、教師駕馭課堂的能力63-64
• 第二節(jié) 問題的因素64-67
• 一、問題的質(zhì)量64-66
• 二、問題的難度66-67
• 第三節(jié) 幼兒的因素67-69
• 一、班級(jí)幼兒的人數(shù)67
• 二、幼兒發(fā)展水平和氣質(zhì)個(gè)性67-69
• 第四章 優(yōu)化集體教學(xué)活動(dòng)中幼兒教師理答行為的建議69-85
• 第一節(jié) 從理論中尋求啟示69-76
• 一、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，精心設(shè)計(jì)提問和理答69-70
• 二、合理選擇理答對(duì)象70-71
• 三、綜合使用多種理答方式71-72
• 四、合理使用表揚(yáng)贊賞等積極理答72-73
• 五、合理進(jìn)行提問和追問73-75
• 六、合理安排候答時(shí)間75-76
• 第二節(jié) 在實(shí)踐中錘煉教學(xué)對(duì)話能力，不斷提高理答水平76-82
• 一、重視理答的預(yù)設(shè)76-81
• 二、重視理答的進(jìn)行過程81
• 三、進(jìn)行理答后的反思81-82
• 第三節(jié) 加強(qiáng)課堂管理，營造合理理答的良好氛圍82-85
• 一、如何有效預(yù)防問題的出現(xiàn)83
• 二、妥善處理已經(jīng)發(fā)生的問題83-85
• 第五章 研究的反思及展望85-87
• 第一節(jié) 研究的不足85-86
• 一、研究對(duì)象的選擇上85
• 二、研究資料的整理記錄上85
• 三、研究結(jié)果的分析上85-86
• 第二節(jié) 對(duì)后續(xù)研究的展望86-87
• 參考文獻(xiàn)87-90
• 附錄90-94
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文的研究成果94-95
• 致謝95

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：大理州A幼兒園大（三）班集體教學(xué)活動(dòng)中幼兒教師理答行為個(gè)案研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號(hào)：273311