發(fā)布時間：2020-06-12 21:05

【摘要】：建構(gòu)游戲作為一種造型類益智活動,對幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有獨特價值。但當(dāng)前多數(shù)幼兒園的建構(gòu)游戲存在著建構(gòu)主題來源狹窄,教師指導(dǎo)方式單一,幼兒游戲體驗不佳等問題。本研究基于資源整合的視角,將幼兒建構(gòu)游戲與繪本閱讀相結(jié)合,目的在于通過繪本的媒介作用,優(yōu)化建構(gòu)游戲的指導(dǎo)過程,提升建構(gòu)游戲的教育效能。同時激發(fā)幼兒建構(gòu)游戲熱情,豐富幼兒建構(gòu)游戲經(jīng)驗,促進幼兒認(rèn)知及建構(gòu)能力的發(fā)展。本研究采用行動研究法,觀察法、訪談法、案例分析法穿插其中。參照英國教育學(xué)者艾略特所提出的“階梯式”行動研究模式的基本流程展開研究,深入探索建構(gòu)游戲中繪本的作用及其實現(xiàn)方式,為幼兒園建構(gòu)游戲的指導(dǎo)提供切實可行的策略。通過三輪行動,從實踐層面上證實了繪本閱讀與建構(gòu)游戲結(jié)合的三種基本方式及其有效性。具體行動過程分為三輪,每輪行動以一種組織形式為標(biāo)準(zhǔn),分別實施兩次活動。第一輪行動的目的是引導(dǎo)幼兒在繪本閱讀與建構(gòu)游戲之間建立有意義的聯(lián)系,以先閱讀后建構(gòu)的組織方式,基于兩本繪本進行兩次建構(gòu)活動;第二輪行動以先建構(gòu)后閱讀再建構(gòu)的方式進行,利用兩本科普性繪本,通過仔細讀圖,旨在加深幼兒對建構(gòu)物的認(rèn)知,增強幼兒結(jié)構(gòu)表征能力;第三輪行動以邊建構(gòu)邊閱讀的方式,旨在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意建構(gòu),合作建構(gòu)的能力。實踐表明,在繪本生動形象的內(nèi)容推動下,幼兒的建構(gòu)熱情被充分激發(fā),建構(gòu)內(nèi)容更加多元化,教師的指導(dǎo)也更加靈活,由此說明繪本閱讀能夠?qū)τ變旱慕?gòu)游戲產(chǎn)生積極影響。經(jīng)研究結(jié)果顯示,繪本主題的導(dǎo)向作用、情節(jié)的提示作用、圖畫的直觀作用以及文字的說明作用都在一定程度上推動著幼兒建構(gòu)游戲的進程。在結(jié)合了繪本閱讀的基礎(chǔ)上,幼兒的建構(gòu)熱情持續(xù)激發(fā)、建構(gòu)過程的專注力逐漸增強、建構(gòu)創(chuàng)意水平不斷發(fā)展、同伴合作的默契程度明晰提升等都證明了繪本是貼近幼兒建構(gòu)游戲的最佳“外援”。最后,筆者針對繪本的選擇標(biāo)準(zhǔn)、繪本的解讀策略、繪本建構(gòu)活動的設(shè)計、實施以及游戲指導(dǎo)策略等方面提出了一些建議,給未來欲將繪本閱讀融入幼兒建構(gòu)游戲的教師提供可參考的設(shè)計模式與實施策略�；诒敬涡袆�,筆者建議廣大研究者和教師應(yīng)更加主動的發(fā)掘繪本閱讀的“建構(gòu)價值”,積極創(chuàng)作出更多功能多樣的游戲繪本,關(guān)注繪本融入幼兒建構(gòu)游戲指導(dǎo)的這一活動方式。
【圖文】：

Ｔ１：那請你去建構(gòu)區(qū)找點積木來嘗試一下，其他小朋友在他搭建的時候先想逡逑一想，咱們的梯子要搭多高，，一會兒都有機會上來嘗試，你會怎么搭？逡逑幼：要搭的和柜子一樣高。（圖１－２：邊說邊用手示范）逡逑；？邋ｍ邋ｍ－邋ｍｍ邋

本文編號：2710112