幼兒園教師對課程改革的關(guān)注水平研究

發(fā)布時間：2017-03-27 15:08

本文關(guān)鍵詞：幼兒園教師對課程改革的關(guān)注水平研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：摘要：課程實施是課程改革中非常的重要的環(huán)節(jié),因此幼兒園課程改革是幼兒園教育的重要任務(wù)之一。本論文以“關(guān)注為本采納模式(簡稱CBAM)"為理論基礎(chǔ),以北京市10個區(qū)縣的30所幼兒園600多名教師為對象,旨在通過問卷對教師進行深入調(diào)查,了解新《綱要》頒布十幾年來,北京市幼兒園教師對課程改革的關(guān)注水平。整個論文共有五個部分,內(nèi)容大致如下所述：第一部分是導(dǎo)論。主要說明本論文的研究緣起、并對幼兒園課程改革的歷史脈絡(luò)進行梳理,對相關(guān)文獻進行了綜述,對CBAM的基本內(nèi)容進行介紹。在導(dǎo)論部分研究者提出了本研究的研究問題是什么,并對本研究的研究意義進行闡述。第二部分是研究設(shè)計。主要包括對本論文所使用的問卷調(diào)查法和焦點訪談法這兩種方法的介紹,對論文的整體研究思路以及關(guān)注程度研究思路進行闡述,并對問卷的設(shè)計及信度、區(qū)分度進行了說明。第三部分是研究結(jié)果。主要對問卷調(diào)查方法收集到的資料運用SPSS進行分析,分別從整體、7個關(guān)注維度和5個不同方面進行差異研究。第四部分是討論與分析。通過研究發(fā)現(xiàn),教師對課程改革有較高的影響關(guān)注、中等程度的自我關(guān)注和低的任務(wù)關(guān)注。第五部分是結(jié)論與建議。在對調(diào)查結(jié)果進行分析討論的基礎(chǔ)上,研究者提出教師對課程改革的關(guān)注情況存在的一些問題,并出了促進幼兒園課程改革更有效實施的相關(guān)建議。在論文的最后,研究者通過對整個論文的撰寫過程的反思及總結(jié),提出了本研究中存在的不足和需要注意的一些問題。
【關(guān)鍵詞】：幼兒園課程改革 關(guān)注水平 幼兒園教師
【學位授予單位】：首都師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G615
【目錄】：

中文摘要4-5
Abstract5-9
圖表目錄9-11
第一部分導(dǎo)論11-21
一、研究緣起11-12
(一) 了解教師對課程改革的關(guān)注情況是研究課程改革成效的重要組成部分11
(二) 了解教師對課程改革的關(guān)注情況是促進教師專業(yè)成長的有效途徑11-12
(三) 進行教師對實施課程改革關(guān)注情況的研究是促使研究從主觀判斷到全面科學評價的轉(zhuǎn)變的一種嘗試12
(四) 進行教師對課程改革關(guān)注情況的研究是研究者個人興趣所在12
二、文獻綜述12-19
(一) 幼兒園課程改革的概念界定12-13
(二) 我國幼兒園課程改革的發(fā)展歷史13-15
(三) 幼兒園課程改革的關(guān)注水平研究15
(四) 對幼兒園課程改革成效的研究15-17
(五) 關(guān)于“關(guān)注為本采納模式”及其相關(guān)研究17-19
三、問題提出19
四、研究意義19-21
(一) 理論意義19-20
(二) 實踐意義20-21
第二部分研究設(shè)計21-27
一、研究方法21
(一) 問卷調(diào)查法21
(二) 焦點訪談法21
二、研究思路21-22
(一) 論文總體研究思路21
(二) 論文總體研究步驟21-22
三、研究設(shè)計22-27
(一) 研究目的22
(二) 研究對象22-24
(三) 研究方法24
(四) 研究過程24
(五) 研究工具24-27
第三部分研究結(jié)果27-53
一、幼兒園教師對課程改革的整體關(guān)注水平27-28
二、幼兒園教師對課程改革關(guān)注的分布特征28-33
(一) 在“意識”維度上的得分分布特征28
(二) 在“信息”維度上的得分分布特征分析28-29
(三) 在“個人化”維度上的得分分布特征分析29-30
(四) 在“管理”維度上的得分分布特征分析30-31
(五) 在“后果”維度上的得分分布特征分析31
(六) 在“合作”維度上的得分分布特征分析31-32
(七) 在“再聚焦”維度上的得分分布特征分析32-33
三、幼兒園教師對課程改革關(guān)注的差異比較33-53
(一) 不同學歷的教師對課程改革的關(guān)注情況比較33-36
(二)不同年齡的教師對課程改革的關(guān)注情況比較36-45
(三) 不同職稱等級的教師對課程改革的關(guān)注情況比較45-47
(四) 不同性質(zhì)幼兒園的教師對課程改革的關(guān)注情況比較47-50
(五) 不同地區(qū)幼兒園的教師對課程改革的關(guān)注情況比較50-53
第四部分分析與討論53-59
一、幼兒園教師對課程改革的整體關(guān)注水平53-56
(一) 教師對課程改革的關(guān)注水平已經(jīng)跨越了不相關(guān)階段53-54
(二) 教師對課程改革的關(guān)注水平處于中等程度的自我關(guān)注54
(三) 教師對課程改革的關(guān)注水平處于低水平的任務(wù)關(guān)注54-55
(四) 教師對課程改革的關(guān)注水平處于較高水平的影響關(guān)注55-56
二、幼兒園教師對課程改革關(guān)注的差異比較56-58
(一) 教師學歷水平越高,對課程改革的關(guān)注水平越高56
(二) 不同年齡教師對課程改革的關(guān)注水平存在顯著差異56-57
(三) 教師職稱越高,對課程改革的關(guān)注水平越高57
(四) 公立幼兒園教師對課程改革的關(guān)注程度顯著高于私立幼兒園教師57
(五) 郊區(qū)和城區(qū)幼兒園教師對課程改革的關(guān)注與實施呈現(xiàn)矛盾狀態(tài)57-58
三、基于關(guān)注水平的幼兒園課程改革成效分析58-59
第五部分結(jié)論與建議59-62
一、研究結(jié)論59-60
(一) 教帥對課程改革的整體關(guān)注水平較高,具有較高的影響關(guān)注、中等程度的自我關(guān)注和較低程度的任務(wù)關(guān)注59
(二) 教師對課程改革的關(guān)注情況存在顯著的學歷差異、年齡差異、職稱等級差異、公立私立差異和城區(qū)、郊區(qū)差異59
(三) 部分幼兒園教師對課程改革的理解有偏頗,認為《指南》是《綱要》的替代59-60
二、相關(guān)建議60-61
(一) 增加教師對課程改革相關(guān)信息的了解60
(二) 要提高幼兒園教師的學歷水平和理論素養(yǎng)60
(三) 加大對私立幼兒園的扶持力度60-61
(四) 加快發(fā)展農(nóng)村和郊區(qū)地區(qū)學前教育事業(yè)61
三、本研究的局限61-62
(一) 研究內(nèi)容缺乏實施水平的研究61
(二) 樣本代表性有限,難以更大范圍推廣61
(三) 對數(shù)據(jù)結(jié)果的解釋不可避免的帶有一定的主觀色彩61-62
參考文獻62-64
附錄1 幼兒園教師實施課程改革關(guān)注情況調(diào)查問卷64-67
附錄2 幼兒園教師課程改革關(guān)注水平研究訪談提綱67-68
附錄3 原“關(guān)注階段”問卷68-70
致謝70-71