本文關(guān)鍵詞：民族地區(qū)幼兒園的文化適應(yīng)路徑，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：農(nóng)村學(xué)前教育是我國(guó)學(xué)前教育體系中的薄弱環(huán)節(jié),幼兒園園長(zhǎng)作為我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展中最為關(guān)鍵的一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)群體,這個(gè)群體的質(zhì)量和水平?jīng)Q定了幼兒園的教育水平及各項(xiàng)政策方針落實(shí)的質(zhì)量,且園長(zhǎng)的決策對(duì)幼兒園的發(fā)展起到指導(dǎo)和決定性的影響。在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的教育變革以及學(xué)前教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的大背景下,幼兒園教育的周邊文化環(huán)境一直在進(jìn)行不斷的更迭和變化,如何使幼兒園的文化建構(gòu)與時(shí)代文化潮流和本土文化相結(jié)合、相適應(yīng)成為了當(dāng)下農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)幼兒園辦學(xué)的挑戰(zhàn)和困惑。本研究采用教育敘事研究的方法,以一位民族農(nóng)村地區(qū)的幼兒園園長(zhǎng)為個(gè)案,追溯合作園長(zhǎng)的個(gè)體成長(zhǎng)經(jīng)歷,以合作園長(zhǎng)的個(gè)體教學(xué)生活故事和幼兒園的發(fā)展這對(duì)密切相關(guān)的影響關(guān)系為線索描繪合作園長(zhǎng)如何在不斷變化的文化情境中實(shí)現(xiàn)個(gè)體成長(zhǎng)與幼兒園發(fā)展的共贏局面。本文共分為七章。第一章為緒論,在分析目前國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上探索本研究的目的與意義,并對(duì)相關(guān)的概念進(jìn)行界定,進(jìn)而確定研究的思路與方法。第二章“直面臨翔區(qū)的那所Q幼兒園”描述了臨翔區(qū)目前在發(fā)展中遇見的問(wèn)題以及合作園長(zhǎng)所在幼兒園的情況,在大背景中闡述了合作園長(zhǎng)所處的大環(huán)境和工作場(chǎng)所的文化環(huán)境。第三章“初識(shí)民族文化魅力:“地主房”中的轉(zhuǎn)身”、第四章“再認(rèn)民族文化價(jià)值:南汀河畔的領(lǐng)悟”和第五章“滲透民族文化的內(nèi)涵:幼兒特色教育的創(chuàng)生”,這三章以時(shí)間為線索連貫性的敘述了在1986年至今合作園長(zhǎng)在應(yīng)對(duì)不同的教育情境時(shí)是如何應(yīng)對(duì)并進(jìn)行文化適應(yīng)的,并詳細(xì)的敘述了合作園長(zhǎng)在認(rèn)知和行為上發(fā)生了怎樣的變化并解釋了背后的原因。第六章“在成事中成人:攜同發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)與特色”是對(duì)合作園長(zhǎng)在經(jīng)歷了多年的文化適應(yīng)后形成的文化產(chǎn)品,即幼兒園的攜同發(fā)展路徑:流動(dòng)的文化影響、學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍的建設(shè)和民主關(guān)懷的管理模式,從幼兒園的辦學(xué)模式、教師隊(duì)伍的建設(shè)路徑與管理制度這三個(gè)方面的文化建設(shè)彰顯出合作園長(zhǎng)的文化適應(yīng)的適宜性、科學(xué)性和有效性。在第七章實(shí)踐中的困惑與反思中,主要對(duì)合作園長(zhǎng)的疑惑以及幼兒園的發(fā)展出路進(jìn)行了反思和建議性的回答。
【關(guān)鍵詞】：民族農(nóng)村地區(qū) 園長(zhǎng) 文化適應(yīng) 教育敘事研究
【學(xué)位授予單位】：云南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G617
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-11
• 第一章 緒論11-33
• 一、研究的緣起11-13
• 二、研究的目的與意義13-14
• 三、文獻(xiàn)綜述14-20
• （一）關(guān)于文化及相關(guān)概念的簡(jiǎn)要回顧14-17
• （二）關(guān)于園長(zhǎng)成長(zhǎng)的研究17-18
• （三）關(guān)于教育敘事研究的研究18-19
• （四）對(duì)已有研究的評(píng)價(jià)19-20
• 四、概念界定20-21
• （一）文化20-21
• （二）文化適應(yīng)21
• （三）幼兒園文化適應(yīng)21
• 五、研究思路和視角21-24
• （一）研究思路21-22
• （二）研究視角22-24
• 六、研究方法和過(guò)程24-33
• （一）研究方法24-27
• （二）研究過(guò)程27-33
• 第二章 直面臨滄市臨翔區(qū)的那所Q幼兒園33-42
• 一、直面臨翔區(qū)發(fā)展進(jìn)程中的新問(wèn)題34-38
• （一）不斷萎縮的農(nóng)村與民族地區(qū)——云南民族農(nóng)村地區(qū)的一個(gè)縮影34-35
• （二）危機(jī)四伏的文化傳承——正在消失的民俗文化35-37
• （三）根基薄弱的教育——脆弱的基礎(chǔ)難以跟上社會(huì)步伐37-38
• 二、Q幼兒園的現(xiàn)狀掃描38-42
• （一）幼兒園概況介紹38-40
• （二）幼兒園的辦學(xué)影響40-42
• 第三章 初識(shí)民族文化魅力 ：“地主房”中的轉(zhuǎn)身42-57
• 一、認(rèn)識(shí)腳下的土地：重新界定“文化界限”和“身份”42-50
• （一）審視扎根農(nóng)村學(xué)前教育的文化43-47
• （二）走進(jìn)兒童的思維與視野47-49
• （三）從代課教師到中學(xué)教師到幼兒園園長(zhǎng)的蛻變49-50
• 二、兩頭兼顧：不斷充實(shí)對(duì)文化的認(rèn)知50-53
• （一）在自我探索中迅速成長(zhǎng)的新園長(zhǎng)50-52
• （二）在幼教隊(duì)伍中脫穎而出的新教師52
• （三）在兒童學(xué)習(xí)生活中教學(xué)相長(zhǎng)的老教師52-53
• 三、為謀發(fā)展：奔走在多元的文化社區(qū)中的身影53-57
• （一）心系風(fēng)雨中玩具匱乏的兒童53-55
• （二）強(qiáng)化教師隊(duì)伍的團(tuán)結(jié)與協(xié)作55
• （三）為幼兒發(fā)展?fàn)幰幌囟?/span>55-57
• 第四章 再認(rèn)民族文化價(jià)值：南汀河畔的領(lǐng)悟57-69
• 一、跟隨專家步伐：逐步深入文化內(nèi)涵57-60
• （一）爭(zhēng)取與語(yǔ)言教育專家團(tuán)隊(duì)的合作57-58
• （二）在實(shí)踐中探索韻語(yǔ)識(shí)字教學(xué)的本土化58-59
• （三）從文化符號(hào)深入文化本質(zhì)的認(rèn)知轉(zhuǎn)變59-60
• 二、在熟悉中模仿：一場(chǎng)文化適應(yīng)的大膽嘗試60-64
• （一）積極關(guān)注幼兒健康發(fā)展的根本需要60-61
• （二）與教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作共商幼兒園發(fā)展的方向61-62
• （三）“綠色生態(tài)”與“文明禮儀”并行的教育宗旨62-64
• 三、從模仿到自覺：引領(lǐng)教師開發(fā)園本教材64-69
• （一）對(duì)兒童精神發(fā)展的需求與扶持64-65
• （二）尋找契合兒童發(fā)展實(shí)際的民族文化65-67
• （三）挖掘游戲中的民族文化元素67-69
• 第五章 滲透民族文化的內(nèi)涵：幼兒特色教育的創(chuàng)生69-85
• 一、思想的生成：攜手民族文化的幼兒教育新理念69-70
• 二、模式的創(chuàng)新：以民族文化為基礎(chǔ)構(gòu)建家園合作的新模式70-75
• 三、路徑的探索：開展民族文化與幼兒教育相契合的教育實(shí)踐75-85
• （一）在綠色生態(tài)中開展可持續(xù)發(fā)展教育75-79
• （二）在鄉(xiāng)土游戲中開展民間文化教育79-80
• （三）在行為舉止中開展文明禮儀教育80-82
• （四）在多元文化教育中發(fā)展特色教育82-85
• 第六章 在成事中成人：攜同發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)與特色85-96
• 一、整合與改造社區(qū)文化資源：流動(dòng)的文化影85-88
• （一）建構(gòu)教育合力的意義85-86
• （二）“聚集”和“輻射”循環(huán)的教育模式86-88
• （三）擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面88
• 二、建構(gòu)學(xué)習(xí)型的教研組織：教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)88-92
• （一）共享愿景的創(chuàng)設(shè)89-90
• （二）組織多個(gè)創(chuàng)造性團(tuán)體90
• （三）善于不斷的學(xué)習(xí)90-91
• （四）深度匯談91
• （五）系統(tǒng)思考91-92
• 三、制定“以師為本”的管理制度：幼兒園和諧發(fā)展的保障92-96
• （一）建構(gòu)“人盡其才”的管理模式93-94
• （二）尊重和理解并行94
• （三）樹立以服務(wù)為宗旨的管理理念94-96
• 第七章 實(shí)踐中的困惑與反思96-107
• 一、何為“真正的”民主管理：行走在自由與不自由之間96-99
• （一）教育中“民主”問(wèn)題的概述96-97
• （二）Q幼兒園對(duì)“民主”管理的理解97-98
• （三）正確的認(rèn)識(shí)“民主”傾向98-99
• 二、揮之不去的“小學(xué)化傾向”：剪不斷，理還亂99-102
• （一）“小學(xué)化傾向”問(wèn)題的概述100-101
• （二）Q幼兒園對(duì)“小學(xué)化”的理解101-102
• （三）正確的認(rèn)識(shí)“小學(xué)化”傾向102
• 三、民族地區(qū)幼兒園發(fā)展的特色之路：徘徊在應(yīng)然與實(shí)然之間102-107
• （一）自主發(fā)展是實(shí)質(zhì)與目的104
• （二）文化精神是核心與靈魂104-105
• （三）教育資源的充分開發(fā)與優(yōu)化配置是基礎(chǔ)105-107
• 結(jié)語(yǔ)：有所為，有所為107-108
• 參考文獻(xiàn)108-112
• 一、英文文獻(xiàn)108
• 二、中文文獻(xiàn)108-112
• （一）著作類108-110
• （二）碩博論文110
• （三）期刊類110-111
• （四）網(wǎng)頁(yè)類111-112
• 附錄112-122
• 附錄A；園長(zhǎng)訪談提綱節(jié)選（一）112
• 附錄B：教師訪談提綱節(jié)選（二）112-113
• 附錄C：Q幼兒園變遷時(shí)間表113-115
• 附錄D：田野日記節(jié)選115-117
• 附錄E:訪談實(shí)錄節(jié)選117-118
• 附錄F:調(diào)研提綱節(jié)選118-120
• 附錄G:調(diào)研提綱節(jié)選120-122
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文和研究成果122-124
• 一、學(xué)術(shù)論文122
• 二、參與課題研究122-124
• 致謝124

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前8條

1 齊春燕;;淺談?dòng)變簣@園長(zhǎng)的管理藝術(shù)[J];中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊;2007年25期

2 劉曉東;論兒童文化——兼論兒童文化與成人文化的互補(bǔ)互哺關(guān)系[J];華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版);2005年02期

3 王偉;;學(xué)校特色發(fā)展的實(shí)現(xiàn)機(jī)制[J];教育科學(xué);2009年05期

4 劉曉楠;;可持續(xù)發(fā)展教育:全球教育發(fā)展的新取向[J];全球教育展望;2003年06期

5 李克勤;袁小平;;倫理:幼兒園管理的新視角[J];學(xué)前教育研究;2008年01期

6 虞永平;;“小學(xué)化”現(xiàn)象透視[J];幼兒教育;2011年10期

7 劉梅;;精神生活:奧伊肯對(duì)人生哲學(xué)的批判與建構(gòu)[J];哲學(xué)研究;2006年07期

8 覃麗;;農(nóng)村家園合作方式探討[J];文教資料;2013年04期

  本文關(guān)鍵詞：民族地區(qū)幼兒園的文化適應(yīng)路徑，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：269492