【摘要】：隨著國內(nèi)外環(huán)境問題日漸嚴峻,環(huán)境教育將是一個越來越重要的課題。幼兒是通過對周圍環(huán)境觸摸、感受、探索、了解來認識環(huán)境的,因此對幼兒環(huán)保意識的探索研究和對幼兒的環(huán)境教育是實踐中的一大重點,環(huán)保意識的養(yǎng)成也是幼兒全面發(fā)展的一個重要指標。環(huán)保意識是指個體對環(huán)境的認識、態(tài)度以及保護(破壞)行為,是個體表現(xiàn)出的對環(huán)境的了解程度和態(tài)度傾向,以及外顯的保護環(huán)境或者破壞環(huán)境的行為。而幼兒的環(huán)保意識就是幼兒對周圍自然環(huán)境的認識和了解,具有初步的保護環(huán)境的態(tài)度偏向,形成力所能及的不破壞環(huán)境的行為傾向。國內(nèi)外對環(huán)保意識的研究頗為豐富多元,其始于上世紀,研究者還只是從環(huán)境學的層面出發(fā)研究環(huán)保意識,主要探討對物理大環(huán)境的保護以及破壞環(huán)境給人類帶來的危害;本世紀開始研究者們逐漸開始拓寬了理論視野,分別從人類學、倫理學、環(huán)境心理學等視角探討環(huán)保意識的培養(yǎng)以及環(huán)境保護動機機制的本質(zhì)。并從一開始的現(xiàn)狀調(diào)查研究、質(zhì)性研究轉(zhuǎn)變到量化研究、行動研究等方法,逐步豐富了環(huán)保意識的理論基礎(chǔ),也為后來學者積累了厚實的研究基底。已有研究證明不同他人在場、場景一致與否等外在環(huán)境壓力情景對幼兒某方面的行為表現(xiàn)會產(chǎn)生一定的影響作用,或促進其社會行為,或抑制其行為。但少有學者關(guān)注這些外在因素對幼兒環(huán)保意識的影響,因此本研究以探索幼兒環(huán)保意識為目的,采取以他人在場、場景一致性為自變量,環(huán)保意識為因變量,控制活動時間、被試年齡等無關(guān)變量的實驗法;選取5~6歲幼兒108名,其中男童54名,女童54名;通過向幼兒展示動畫視頻的方式;將環(huán)保意識作環(huán)保行為、環(huán)保認知、環(huán)保態(tài)度三維度劃分,探究幼兒在不同場景中,其對環(huán)境的認知程度、態(tài)度傾向以及行為表現(xiàn)。得出結(jié)論:(1)教師在場、同伴在場、個人在場對幼兒的環(huán)保意識的影響有顯著差異,且教師在場時幼兒環(huán)保意識顯著高于同伴在場和個人在場;(2)場景一致與否對幼兒環(huán)保意識的影響有顯著差異,且場景不一致時幼兒環(huán)保意識顯著高于場景一致時;(3)不同性別幼兒的環(huán)保意識存在顯著差異,且女童的環(huán)保意識顯著高于男童。(4)他人在場、場景一致性、性別對幼兒環(huán)保意識存在交互影響。
【圖文】：

圖 2-1 自變量不同層次均值變化情將各自變量不同層次作為橫坐標，其均值作圖，如圖 2-1 所示。①、②、③所表示的分別是他同層次均值的變化情況。其中他人在場端點依次場；場景一致性端點依次為場景一致、場景不一顯可看出，，他人在場中，教師在場時的幼兒環(huán)保同伴在場時幼兒環(huán)保意識總分平均值最低；場景保意識總分平均值高于場景一致情況；性別影響男生。說明，教師在場、同伴在場、個人在場對一致與否對幼兒環(huán)保意識有影響差異；性別也是（2）幼兒對不同類型的環(huán)境活動的環(huán)保意識如下圖 2-2 所示，垃圾處理類型、水資源節(jié)約總分情況分布如圖所示（垃圾處理類型總分=垃圾型環(huán)保行為+垃圾處理類型環(huán)保態(tài)度，水資源節(jié)約

3圖 2-3 環(huán)保意識類型維度總均值分布2.他人在場對幼兒環(huán)保意識的影響他人在場（教師在場、同伴在場以及個人在場）對幼兒環(huán)保意識的影響有顯異，但對環(huán)保意識各維度的影響以及對不同類型環(huán)境活動的影響又各有差異 2-1 所示，是不同他人在場對幼兒環(huán)保意識以及各維度影響的方差分析。
【學位授予單位】：西南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G611

【參考文獻】

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本文編號：2667304