【摘要】：區(qū)域活動以游戲為主要活動,尊重學齡前幼兒的年齡階段和興趣,通過創(chuàng)設環(huán)境、提供層次多樣的材料來滿足幼兒的個性化需要。區(qū)域活動給予幼兒很大的自由,幼兒可以根據自己的喜好、興趣來對選擇區(qū)域、材料以及同伴。這種游戲形式為幼兒的發(fā)展提供了一個良好的平臺。區(qū)域活動的自主性并不意味著教師是完全的旁觀者,相反,教師在區(qū)域游戲中適時適度的指導能夠挖掘游戲深度,研究區(qū)域活動中教師的指導策略對于提高幼兒園區(qū)域活動游戲水平具有重要意義。本研究采用事件取樣法,使用自編的“區(qū)域活動中教師指導策略觀察記錄表”,將西安市A園11個班(其中小班3個,中班5個,大班3個)的教師作為觀察對象。本研究中的區(qū)域活動主要指的是A園各班級所在的室內進行的區(qū)域活動,主要包括角色區(qū)、建構區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)、表演區(qū)和其他區(qū)域(如茶藝區(qū)棋藝區(qū))。具體的觀察維度為指導時機、指導角色、指導方式、指導內容、指導效果五個方面。本研究共收集區(qū)域活動案例176例,其中包含教師指導行為的案例為164例。在此基礎上,選取其中5名教師進行深度訪談,期望通過訪談,更好的了解教師對區(qū)域活動的認識以及對指導策略選取的原因和依據,探尋不同區(qū)域、不同年級教師指導策略的差異。研究發(fā)現(xiàn):在幼兒區(qū)域活動中教師指導策略的整體特點中:從不同年級來看,中班指導案例稍多;從不同區(qū)域來看,角色區(qū)教師指導案例較多;總體來說,A園重視區(qū)域活動,教師指導頻次較高;指導時機在指導策略中頻次較高。不同區(qū)域教師指導策略的差異中:角色區(qū)在五個指導策略中均存在顯著差異。不同年級教師指導策略的差異中:在指導時機上,“幼兒技能欠缺”及“教師難以理解幼兒游戲行為”指導次數(shù)較高;不同年級教師指導角色主要為教育者,教育者與游戲者的融合次之,游戲者角色最少;教師指導角色的不同會影響指導效果,主要為正效指導;教師指導內容主要以“認知方面”與“社會性方面”為主,對于幼兒的情感態(tài)度方面指導較少;小班“一般性指導”方式教師指導次數(shù)較高;中班“導演控制”指導次數(shù)較多;大班“深入反應”方式教師指導次數(shù)較高。因此得出以下結論:①A園較為重視區(qū)域活動,大多數(shù)區(qū)域活動均有教師指導。②不同區(qū)域教師指導不平衡,指導行為多發(fā)生在角色區(qū)。③指導策略中,指導時機發(fā)生的頻次最多。④不同年級教師指導角色中,多采用教育者角色。⑤隨著幼兒年齡增長,教師指導方式上更注重深入反應方式。⑥不同年級教師指導內容中,多忽視情感方面。針對以上結論,本研究提出了以下建議:①區(qū)域活動中教師指導應該照顧到各個區(qū)域,教師應提高對其他區(qū)域(如棋藝區(qū)、茶秀)的關注度;②區(qū)域活動中教師的指導要把握時機,適時適度;③區(qū)域活動中教師要明確角色;④教師指導內容應多關注情感方面。
【學位授予單位】：陜西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G613.7

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