本文關(guān)鍵詞：呼和浩特市早教機構(gòu)課程設(shè)置研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：0-3歲嬰幼兒早期教育的重要性已經(jīng)廣泛被認可。隨著社會經(jīng)濟的不斷進步，以及人們對0-3歲嬰幼兒領(lǐng)域的認識逐漸加深，嬰幼兒早期教育已經(jīng)超越家庭范圍向社會延伸，形形色色的早教機構(gòu)也隨之應(yīng)運而生。呼和浩特市作為內(nèi)蒙古自治區(qū)的經(jīng)濟、政治、文化中心，也成為了各類早教機構(gòu)的首選之地。但是，由于缺乏理論指導(dǎo)和教育部門行政監(jiān)管，各早教機構(gòu)所設(shè)置課程的適宜性及科學(xué)性引人質(zhì)疑。 針對這一質(zhì)疑，研究者深入呼和浩特市各早教機構(gòu)進行調(diào)查。為確保研究對象的全面性，本研究將當(dāng)?shù)卦缃虣C構(gòu)按機構(gòu)來源分為國際連鎖早教機構(gòu)、國內(nèi)連鎖早教機構(gòu)和本土早教機構(gòu)三類，并從三類早教機構(gòu)中各隨機抽取了三所機構(gòu)進行深入研究，運用觀察法、訪談法等方法考察其課程活動的來源、課程目標、課程內(nèi)容及課程組織等，分析其課程存在的問題，并嘗試提出可持續(xù)性發(fā)展建議。 通過對幾所早教機構(gòu)的綜合分析發(fā)現(xiàn)：在課程來源方面，國際連鎖早教機構(gòu)與國內(nèi)連鎖早教機構(gòu)來源大體一致，都是由機構(gòu)總部研發(fā)授權(quán)，各加盟機構(gòu)照總部要求嚴格執(zhí)行；本土早教與連鎖機構(gòu)明顯不同，課程無固定來源。在課程目標設(shè)置方面，國際連鎖早教機構(gòu)和國內(nèi)連鎖早教機構(gòu)都體現(xiàn)了教養(yǎng)嬰幼兒和指導(dǎo)家長的雙重目標，本土早教機構(gòu)未涉及指導(dǎo)家長的目標。其中，在嬰幼兒教養(yǎng)目標方面，各早教機構(gòu)均涉及到了嬰幼兒五大能區(qū)的發(fā)展目標，但各個機構(gòu)側(cè)重不同。在課程內(nèi)容選擇方面，各早教機構(gòu)存在共同點：都重視嬰幼兒藝術(shù)、音樂等的早期培養(yǎng)；普遍重視早期英語教育。也存在差異：國內(nèi)早教機構(gòu)更注重嬰幼兒綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)；國內(nèi)早教機構(gòu)課程安排更豐富；國內(nèi)早期教育機構(gòu)重視學(xué)前過渡教育；本土早教生命力不強。在課程組織方面，各早教機構(gòu)都是以集體教學(xué)為主，輔以個別教學(xué)；每次課程活動由兩位教師配合，師幼比不超過1:8。 通過研究也發(fā)現(xiàn)以下問題：課程來源的科學(xué)性令人質(zhì)疑；課程理論基礎(chǔ)與具體課程設(shè)置脫節(jié)；課程目標設(shè)置不明確；以雙語教學(xué)為噱頭吸引家長，外語教學(xué)無科學(xué)依據(jù)；早教機構(gòu)課程各環(huán)節(jié)進行倉促，有走馬觀花之感；家長對自身教育能力信心不足，過度迷信早教機構(gòu)。針對以上問題，提出兩方面建議：一是對政府相關(guān)部門的建議，包括盡快出臺早期教育政策及法規(guī)，規(guī)范早期教育領(lǐng)域；建立早教機構(gòu)分類定級機制，做好早教機構(gòu)課程評估工作；構(gòu)建有中國特色的0-3歲嬰幼兒課程體系；整合幼兒園資源發(fā)展早期教育，加快托幼一體化進程。二是對早教機構(gòu)自身的建議，包括加強0-3歲早教教師隊伍建設(shè)，提高課程研發(fā)能力；為嬰幼兒建立成長檔案；整合課程環(huán)節(jié)，促使嬰幼兒和家長成為活動主體；加強早期教育知識普及，提高家長自主保教水平。
【關(guān)鍵詞】：早教機構(gòu) 課程 0-3歲嬰幼兒
【學(xué)位授予單位】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G612
【目錄】：

• 中文摘要4-6
• ABSTRACT6-13
• 第一部分 緒論13-18
• 一、 選題緣由13-15
• （一） 早期教育研究的重要性13-14
• （二） 早教課程領(lǐng)域?qū)嵺`先于學(xué)術(shù)研究14-15
• （三） 呼和浩特市早教機構(gòu)課程實施現(xiàn)狀不容樂觀15
• 二、 研究意義、內(nèi)容、對象及方法15-18
• （一） 研究意義15-16
• （二） 研究內(nèi)容16
• （三） 研究對象16
• （四） 研究方法16-18
• 第二部分 文獻綜述和概念界定18-23
• 一、 文獻綜述18-21
• （一） 國外關(guān)于 0-3 歲早教機構(gòu)課程設(shè)置的相關(guān)研究18-20
• （二） 國內(nèi)關(guān)于 0-3 歲早教機構(gòu)課程設(shè)置的相關(guān)研究20-21
• 二、 概念界定21-23
• （一） 早期教育21-22
• （二） 早教機構(gòu)22
• （三） 早教機構(gòu)課程22-23
• 第三部分 呼和浩特市早教機構(gòu)課程發(fā)展現(xiàn)狀23-43
• 一、 早教機構(gòu)課程的分析框架及說明23-25
• （一） 課程來源及課程理論基礎(chǔ)23
• （二） 課程的目標及內(nèi)容23-25
• （三） 課程組織25
• 二、 早教機構(gòu)課程設(shè)置現(xiàn)狀25-39
• （一） 課程來源及課程理論基礎(chǔ)25-26
• （二） 課程目標和內(nèi)容26-33
• （三） 課程組織33-39
• 三、 各早教機構(gòu)課程總體分析39-43
• （一） 課程來源及課程理論基礎(chǔ)39-40
• （二） 課程目標和內(nèi)容40-42
• （三） 課程組織42-43
• 第四部分 早教機構(gòu)課程存在的問題及其分析43-47
• 一、 課程來源的科學(xué)性令人質(zhì)疑43
• 二、 課程理論基礎(chǔ)與具體課程設(shè)置脫節(jié)43-44
• 三、 課程目標設(shè)置不明確44-45
• 四、 以雙語教學(xué)為噱頭吸引家長，外語教學(xué)缺乏科學(xué)依據(jù)45
• 五、 早教機構(gòu)課程各環(huán)節(jié)進行倉促，難免有走馬觀花之感45-46
• 六、 家長對自身教育能力信心不足，過度迷信早教機構(gòu)46-47
• 第五部分 對早教機構(gòu)課程的改進建議及可持續(xù)性發(fā)展策略47-51
• 一、 對政府相關(guān)部門的建議47-49
• （一） 盡快出臺早期教育政策及法規(guī)，規(guī)范早期教育領(lǐng)域47
• （二） 建立早教機構(gòu)分類定級機制，做好早教機構(gòu)課程評估工作47-48
• （三） 構(gòu)建有中國特色的 0-3 歲嬰幼兒課程體系48
• （四） 整合幼兒園資源發(fā)展早期教育，加快托幼一體化進程48-49
• 二、 對早教機構(gòu)自身的建議49-51
• （一） 加強 0-3 歲早教教師隊伍建設(shè)，提高課程研發(fā)能力49
• （二） 為嬰幼兒建立成長檔案49-50
• （三） 整合課程環(huán)節(jié)，促使嬰幼兒和家長成為活動主體50
• （四） 加強早期教育知識普及，提高家長自主保教水平50-51
• 參考文獻51-53
• 致謝53-54
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文54

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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  本文關(guān)鍵詞：呼和浩特市早教機構(gòu)課程設(shè)置研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：266606