發(fā)布時間：2020-05-14 18:57

【摘要】：學前教育事業(yè)作為國民教育和社會公共事業(yè)的重要組成部分,其發(fā)展質(zhì)量對個體及社會具有不可估量的價值。黨的十九大報告中也提出“辦好學前教育”,可見國家對學前教育的重視。學前教育質(zhì)量關(guān)乎幼兒自身發(fā)展、關(guān)乎幼兒家長對教育質(zhì)量的美好向往,同時關(guān)乎我國國民素質(zhì)的全面提升。核心素養(yǎng)的提出正是解決了“培養(yǎng)什么人”的問題,關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是時代發(fā)展的要求,也是幼兒個體發(fā)展的內(nèi)在需求,重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是我國深化課程改革的有效選擇。幼兒核心素養(yǎng)的提出明確了幼兒階段應(yīng)培養(yǎng)幼兒哪些能力與品質(zhì),為幼兒教師進行教育指明了清晰的方向。幼兒園科學教育的探究性與動手操作性較強,通過有目的、有計劃的實施科學教育活動,能夠激發(fā)幼兒探究周圍事物的熱情,培養(yǎng)幼兒勇于探索精神、樂學善學習慣、問題解決能力等適應(yīng)未來發(fā)展的關(guān)鍵能力與必備品質(zhì),這種科學奠基對科技人才的培養(yǎng)具有重要影響,因此筆者基于幼兒園科學教育活動,探討能夠培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的哪些方面。通過論證幼兒園科學教育中培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的價值,結(jié)合對幼兒園園長及幼兒教師的訪談、對科學教育活動的觀察,了解目前幼兒園科學教育中幼兒核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題,并對其進行歸因,最后提出科學教育中幼兒核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)對策。本文內(nèi)容框架主要包括四部分:緒論:闡述了本文寫作的緣由,對已有幼兒園科學教育及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)研究進行了文獻綜述,并說明論文的研究目的、研究意義、研究設(shè)計思路、研究方法及研究創(chuàng)新點。第一章:首先進行概念界定,包括幼兒園科學教育、核心素養(yǎng)、幼兒核心素養(yǎng)的概念。其次對幼兒園科學教育中培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的價值做了闡述,包括幼兒勇于探究精神的塑造、幼兒樂學善學習慣的養(yǎng)成、幼兒問題解決能力的提高、幼兒批判質(zhì)疑態(tài)度的培養(yǎng)。第二章:基于幼兒園科學教育實際情況,分析目前科學教育中幼兒核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問題,并進行歸因分析。幼兒核心素養(yǎng)的問題主要從對幼兒核心素養(yǎng)內(nèi)容的關(guān)注、培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的方法、培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)過程的角度闡釋,對幼兒核心素養(yǎng)內(nèi)容關(guān)注不夠的具體表現(xiàn):缺乏勇于探究精神培養(yǎng)的氛圍創(chuàng)設(shè)、對幼兒學習興趣挖掘不足、缺乏科學思維方式、忽視批判質(zhì)疑態(tài)度的培養(yǎng)。培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)方法單一的具體表現(xiàn):單向傳授的方法運用過多、信息化手段運用不夠靈活;培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)過程有待完善的具體表現(xiàn):幼兒園科學活動中教師主導(dǎo)性過強、探究過程缺乏問題導(dǎo)向、忽視幼兒探究技術(shù)的運用。對幼兒園科學教育中幼兒核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問題歸因表現(xiàn):教師對幼兒核心素養(yǎng)的認識不足、教師自身科學素養(yǎng)有待提高、教師教育能力相對欠缺。第三章:針對幼兒園科學教育中存在的問題,提出五點解決策略。第一,多種形式完善教師對核心素養(yǎng)的認識。第二,多種途徑提高教師自身科學素養(yǎng)。第三,關(guān)注幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng),完善幼兒園科學活動設(shè)計。第四,合理開發(fā)利用幼兒園科學教育資源。第五,創(chuàng)設(shè)寬松的探究氛圍。
【圖文】：

2016 年 9 月頒布《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果，以科學性、時代民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，將學生的核心素養(yǎng)分化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為十八個基本要]（如圖 1）

山東師范大學碩士學位論文系（如圖 2）圖中外環(huán)呈現(xiàn)學生學習結(jié)果的內(nèi)容，，即核心素養(yǎng)，主要包括“學與創(chuàng)新技能”(創(chuàng)造力與創(chuàng)新、批判思維與問題解決、交流溝通與合作)、“信、媒體與技術(shù)技能”(信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、ICT 素養(yǎng))、“生活與職業(yè)技能”靈活性與適應(yīng)性、主動性與自我導(dǎo)向、社會與跨文化素養(yǎng)、效率與責任、領(lǐng)導(dǎo)負責) 三個方面。
【學位授予單位】：山東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G611

【參考文獻】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 李藝;鐘柏昌;;談“核心素養(yǎng)”[J];教育研究;2015年09期

2 褚宏啟;張詠梅;田一;;我國學生的核心素養(yǎng)及其培育[J];中小學管理;2015年09期

3 任慧娟;;五年制幼師“幼兒園科學活動設(shè)計”教學實踐課題研究綜述[J];教育教學論壇;2015年13期

4 梁玉華;;幼兒園科學活動中教師指導(dǎo)策略的類型、問題與建議[J];教育探索;2015年03期

5 王偉;李靜;;基于公民素養(yǎng)培養(yǎng)的幼兒園社會領(lǐng)域課程審視[J];幼兒教育;2014年Z6期

6 陳芝;;基于幼兒生活的科學活動實施策略[J];學前教育研究;2014年08期

7 施久銘;;核心素養(yǎng):為了培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”[J];人民教育;2014年10期

8 辛濤;姜宇;王燁輝;;基于學生核心素養(yǎng)的課程體系建構(gòu)[J];北京師范大學學報(社會科學版);2014年01期

9 張娜;;DeSeCo項目關(guān)于核心素養(yǎng)的研究及啟示[J];教育科學研究;2013年10期

10 郭玉英;姚建欣;彭征;;美國《新一代科學教育標準》述評[J];課程·教材·教法;2013年08期

相關(guān)博士學位論文 前4條

1 邵朝友;基于學科能力的表現(xiàn)標準研究[D];華東師范大學;2014年

2 方健華;中職學生職業(yè)核心素養(yǎng)評價及其標準體系建構(gòu)研究[D];南京師范大學;2014年

3 宋占美;課程標準化背景下美國學前教育課程實踐與存在問題的研究[D];華東師范大學;2012年

4 蘇貴民;幼兒園科學領(lǐng)域課程實施研究[D];西南大學;2008年

相關(guān)碩士學位論文 前10條

1 彭雙雙;上海高中地理教材對地理核心素養(yǎng)的體現(xiàn)及教師使用教材策略研究[D];華東師范大學;2016年

2 洪文嘉;參加小學數(shù)學課外活動對初中生數(shù)學核心素養(yǎng)影響的調(diào)查研究[D];華東師范大學;2016年

3 呂曉蕊;基于學生核心素養(yǎng)的校本課程建設(shè)[D];華東師范大學;2016年

4 張錚;核心素養(yǎng)時代下的小學美術(shù)“雙基”教育轉(zhuǎn)型實踐[D];貴州師范大學;2016年

5 王曉芬;建構(gòu)主義視域下幼兒園科學教育活動研究[D];福建師范大學;2015年

6 朱曉娟;基于"做中學"的幼兒園整合性科學教育實踐研究[D];四川師范大學;2015年

7 夏詩賢;基于支架式教學的幼兒園科學教學活動設(shè)計研究[D];山東師范大學;2014年

8 張莉萍;從兒童興趣出發(fā)的幼兒園科學教育內(nèi)容探究[D];四川師范大學;2013年

9 錢愿秋;農(nóng)村幼兒園教師科學領(lǐng)域教學準備研究[D];西南大學;2013年

10 季奎奎;幼兒園科學教育內(nèi)容的構(gòu)建研究[D];福建師范大學;2012年

本文編號：2663789