【摘要】：同伴交往是幼兒成長、成熟的催化劑,是幼兒社會化進程中不可或缺的一部分。當幼兒進入幼兒園后,小伙伴、玩伴、同伴這類詞語在幼兒心中也由概念逐漸變?yōu)橛螒蛏畹囊徊糠�。與此同時,幼兒在與同伴交流、交往過程中,沖突因相互作用的頻度的提高而逐漸由偶然變成了常態(tài)。幼兒間的沖突與成人世界的沖突有著本質(zhì)區(qū)別,幼兒間的沖突行為是兒童心理社會發(fā)展必經(jīng)的階段,是其集體化認知、社會化情感和團體化行為技能的發(fā)展內(nèi)化完善的過程。幫助幼兒正確處理同伴沖突,對其智力、人際交往、情感等各方面協(xié)同發(fā)展具有不可替代的正面價值。本研究選取遼寧省大連市某示范幼兒園共267名幼兒為研究對象,首先通過觀察法、訪談法、案例分析法等對幼兒同伴沖突行為的一般特征進行調(diào)查,結果發(fā)現(xiàn):肢體接觸越多的活動發(fā)生沖突的概率越高;3-6歲幼兒沖突持續(xù)的時間存在年齡差異,隨著幼兒年齡增長,沖突持續(xù)時間呈現(xiàn)出上升趨勢;3-6歲幼兒在沖突起因方面存在年齡差異,小班幼兒沖突多為物品爭搶,中班幼兒多因游戲而沖突,大班幼兒已經(jīng)開始試圖控制他人;3-6歲幼兒在沖突解決方面存在年齡差異,小班幼兒一般采用肢體對抗去解決沖突,中班幼兒有由直接肢體方式轉變?yōu)檎f理勸解、交換玩具、商討辦法的趨勢,到了大班運用智慧方式去解決沖突頻次增加;在幼兒解決沖突的主體選擇方面,由于認知發(fā)展的限制,在沖突發(fā)生時,幼兒很難主動充當協(xié)調(diào)者,這還需要教師和家長的正確引導,以幫助幼兒成為沖突事件解決的主體;隨著年齡的增長,幼兒解決沖突所帶來的積極結果的比率不斷升高,4~6歲之間發(fā)展最為迅速,解決沖突所帶來的消極結果的比例不斷下降,3~5歲之間下降明顯。其次,在分析幼兒同伴沖突行為的一般特征的基礎上有針對性的對家長和教師提出科學建議。本研究旨在教師、家長、幼兒三方共同努力下,讓幼兒在沖突中發(fā)展自我,更好的提升其智力水平、解決沖突的能力,對幼兒的成長、生活起到一定的指導意義。
【圖文】：

第 15頁 共 48 頁圖 1 幼兒沖突活動類型比較分析圖1所示，小班、中班、大班在室內(nèi)角色游戲中的沖突比例均較高：29.09%、31.25%、31.06%。室內(nèi)角色游戲成為幼兒沖突的高頻形式，主要原因是幼兒作為獨立扮演者與集體中其他幼兒會發(fā)生意識觀念不同，理解程度不同而出現(xiàn)意見相左，進而會發(fā)生分歧、爭辯、各持己見、極力說服對方最終沒有達到期望而引發(fā)的一些列言語沖突到肢體沖突，至使游戲會被終止。分析發(fā)現(xiàn)由于在室內(nèi)角色游戲中，空間有限，物品有限的條件下，幼兒活動受限，交流和接觸的頻率高，因此發(fā)生沖突的情況概率也隨之升高。案例 1：中三班室內(nèi)角色游戲活動小明是中三班非常活潑的小朋友，喜歡戶外游戲、體育活動，今天外面下雨，班級里小朋友們自發(fā)形成了幾個游戲區(qū)域，小明看上去興趣不足，，跑到這個群體游戲看看

第 17頁 共 48 頁圖 2 幼兒沖突持續(xù)時間分析在總體沖突中，80%的沖突持續(xù)時間在 2-3 分鐘左右，隨著幼兒年齡增長沖突續(xù)時間呈上升趨勢，但幅度很小。其主要原因是此階段幼兒發(fā)育特點為神經(jīng)思維活但注意力時間較短，跳躍式思維易受外界干擾，行為方式都是無計劃性的，行為活也是無規(guī)律性的，無法做到一心一意由始至終完成一件事情。特別注意的是大班幼有小比例部分人群沖突時長在 4 分鐘以上，這是思維發(fā)育快速的特征。案例 2：大二班開飯店游戲
【學位授予單位】：遼寧師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G612

【參考文獻】

相關期刊論文 前10條

1 李航;譚鈞文;葉萍愷;鐘霖;;學前幼兒同伴沖突的意義及指導策略[J];開封教育學院學報;2015年08期

2 張亞男;;大班幼兒同伴沖突產(chǎn)生的原因及對策[J];科教導刊(中旬刊);2015年01期

3 楊杏;黃月勝;劉U_明;何幸;劉靜霞;;同伴沖突情境下學齡兒童的情緒表達[J];中國健康心理學雜志;2014年05期

4 陳t

本文編號：2663015