【摘要】：同伴交往是幼兒成長、成熟的催化劑,是幼兒社會(huì)化進(jìn)程中不可或缺的一部分。當(dāng)幼兒進(jìn)入幼兒園后,小伙伴、玩伴、同伴這類詞語在幼兒心中也由概念逐漸變?yōu)橛螒蛏畹囊徊糠�。與此同時(shí),幼兒在與同伴交流、交往過程中,沖突因相互作用的頻度的提高而逐漸由偶然變成了常態(tài)。幼兒間的沖突與成人世界的沖突有著本質(zhì)區(qū)別,幼兒間的沖突行為是兒童心理社會(huì)發(fā)展必經(jīng)的階段,是其集體化認(rèn)知、社會(huì)化情感和團(tuán)體化行為技能的發(fā)展內(nèi)化完善的過程。幫助幼兒正確處理同伴沖突,對其智力、人際交往、情感等各方面協(xié)同發(fā)展具有不可替代的正面價(jià)值。本研究選取遼寧省大連市某示范幼兒園共267名幼兒為研究對象,首先通過觀察法、訪談法、案例分析法等對幼兒同伴沖突行為的一般特征進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn):肢體接觸越多的活動(dòng)發(fā)生沖突的概率越高;3-6歲幼兒沖突持續(xù)的時(shí)間存在年齡差異,隨著幼兒年齡增長,沖突持續(xù)時(shí)間呈現(xiàn)出上升趨勢;3-6歲幼兒在沖突起因方面存在年齡差異,小班幼兒沖突多為物品爭搶,中班幼兒多因游戲而沖突,大班幼兒已經(jīng)開始試圖控制他人;3-6歲幼兒在沖突解決方面存在年齡差異,小班幼兒一般采用肢體對抗去解決沖突,中班幼兒有由直接肢體方式轉(zhuǎn)變?yōu)檎f理勸解、交換玩具、商討辦法的趨勢,到了大班運(yùn)用智慧方式去解決沖突頻次增加;在幼兒解決沖突的主體選擇方面,由于認(rèn)知發(fā)展的限制,在沖突發(fā)生時(shí),幼兒很難主動(dòng)充當(dāng)協(xié)調(diào)者,這還需要教師和家長的正確引導(dǎo),以幫助幼兒成為沖突事件解決的主體;隨著年齡的增長,幼兒解決沖突所帶來的積極結(jié)果的比率不斷升高,4~6歲之間發(fā)展最為迅速,解決沖突所帶來的消極結(jié)果的比例不斷下降,3~5歲之間下降明顯。其次,在分析幼兒同伴沖突行為的一般特征的基礎(chǔ)上有針對性的對家長和教師提出科學(xué)建議。本研究旨在教師、家長、幼兒三方共同努力下,讓幼兒在沖突中發(fā)展自我,更好的提升其智力水平、解決沖突的能力,對幼兒的成長、生活起到一定的指導(dǎo)意義。
【圖文】：

第 15頁 共 48 頁圖 1 幼兒沖突活動(dòng)類型比較分析圖1所示，小班、中班、大班在室內(nèi)角色游戲中的沖突比例均較高：29.09%、31.25%、31.06%。室內(nèi)角色游戲成為幼兒沖突的高頻形式，主要原因是幼兒作為獨(dú)立扮演者與集體中其他幼兒會(huì)發(fā)生意識(shí)觀念不同，理解程度不同而出現(xiàn)意見相左，進(jìn)而會(huì)發(fā)生分歧、爭辯、各持己見、極力說服對方最終沒有達(dá)到期望而引發(fā)的一些列言語沖突到肢體沖突，至使游戲會(huì)被終止。分析發(fā)現(xiàn)由于在室內(nèi)角色游戲中，空間有限，物品有限的條件下，幼兒活動(dòng)受限，交流和接觸的頻率高，因此發(fā)生沖突的情況概率也隨之升高。案例 1：中三班室內(nèi)角色游戲活動(dòng)小明是中三班非�；顫姷男∨笥�，喜歡戶外游戲、體育活動(dòng)，今天外面下雨，班級里小朋友們自發(fā)形成了幾個(gè)游戲區(qū)域，小明看上去興趣不足，，跑到這個(gè)群體游戲看看

第 17頁 共 48 頁圖 2 幼兒沖突持續(xù)時(shí)間分析在總體沖突中，80%的沖突持續(xù)時(shí)間在 2-3 分鐘左右，隨著幼兒年齡增長沖突續(xù)時(shí)間呈上升趨勢，但幅度很小。其主要原因是此階段幼兒發(fā)育特點(diǎn)為神經(jīng)思維活但注意力時(shí)間較短，跳躍式思維易受外界干擾，行為方式都是無計(jì)劃性的，行為活也是無規(guī)律性的，無法做到一心一意由始至終完成一件事情。特別注意的是大班幼有小比例部分人群沖突時(shí)長在 4 分鐘以上，這是思維發(fā)育快速的特征。案例 2：大二班開飯店游戲
【學(xué)位授予單位】：遼寧師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G612

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2663015