本文關(guān)鍵詞：中、美、澳、新四國幼兒園教師教師教育理念的比較研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：幼兒園教師是學前教育事業(yè)發(fā)展過程中的重要影響因素,高質(zhì)量的學前教育師資可以提升學前教育的質(zhì)量。而制定與執(zhí)行幼兒園教師專業(yè)標準成為培養(yǎng)合格、有質(zhì)量的專業(yè)師資的國際慣用關(guān)鍵措施。隨著幼兒園教師專業(yè)標準的推行與完善,標準不僅成為教師專業(yè)發(fā)展的參照系,同時也不斷地影響到教師教育。這種影響含蓋了很多方面,根據(jù)教育理念對教育活動的深層作用,本研究關(guān)注于專業(yè)標準蘊含的教師教育理念。本研究將角色理論、團體動力學理論及標準化理論作為研究的理論基礎(chǔ),選取中國、美國、澳大利亞與新西蘭幼兒園教師相關(guān)專業(yè)標準文本作為研究對象,采用描述研究、歷史研究與比較研究等研究方式,目標在于透析幼兒園教師相關(guān)專業(yè)標準所蘊含的教師教育理念,并在此基礎(chǔ)上進行比較、尋求啟示。通過研究發(fā)現(xiàn),我國幼兒園教師專業(yè)標準主要具有如下教師教育理念：1.以師德與專業(yè)態(tài)度作為幼兒園教師培養(yǎng)與發(fā)展的首要基準2.注重培養(yǎng)保教人員秉持“幼兒為本”的職業(yè)精神與專業(yè)理念；3.培養(yǎng)具備基本保教的專業(yè)知識與實踐能力的幼兒教師；4.培養(yǎng)幼兒園教師反思、探究與提高的專業(yè)發(fā)展意識與能力。我國幼兒園教師專業(yè)標準與美澳新三國相關(guān)標準蘊含的教師教育理念有共同倡導(dǎo)的方面,如1.“幼兒為本”是幼兒園教師專業(yè)理念的根本基點；2.強調(diào)廣博知識儲備的幼兒園教師專業(yè)知識體系；3.從實際工作環(huán)節(jié)出發(fā)培養(yǎng)幼兒園教師教育實踐能力；4.培育幼兒園教師溝通合作能力；5.通過培養(yǎng)反思能力促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展。當然,因為具體國情與標準頒布的背景不同,我國與美澳新三國也存在著一定差異,主要表現(xiàn)在如下三個方面：1.強調(diào)幼兒園教師樹立全納教育的理念；2.注重培養(yǎng)幼兒園教師在多元文化背景下開展教育實踐的能；3.專業(yè)倫理、專業(yè)知識與專業(yè)能力并重。通過這樣的比較分析也會得到對我國幼兒園教師教師教育事業(yè)及相關(guān)標準建立的啟示：1.幼兒園教師專業(yè)標準應(yīng)明確幼兒園教師的專業(yè)角色；2.幼兒園教師專業(yè)標準應(yīng)加強幼兒園教師專業(yè)倫理的建設(shè)；3.幼兒園教師專業(yè)標準要具有連續(xù)引導(dǎo)性和動態(tài)性；4.幼兒教師教育標準的制定應(yīng)體現(xiàn)當前教育理念的前瞻性。
【關(guān)鍵詞】：幼兒園教師 專業(yè)標準 教師教育 教育理念 中美澳新比較
【學位授予單位】：南京師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G61-4;G652
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-10
• 引言10-27
• 一、研究緣起10-11
• (一) 教育理念對教育活動影響的重要性10
• (二) 幼兒園教師專業(yè)標準的出現(xiàn)及其影響的廣泛性10-11
• (三) 幼兒園教師教育實際開展的需要11
• 二、文獻綜述11-21
• (一) 幼兒園教師專業(yè)標準的研究現(xiàn)狀12-17
• (二) 幼兒園教師教育研究的現(xiàn)狀17-21
• 三、關(guān)鍵概念界定21-23
• (一) 幼兒園教師專業(yè)標準22
• (二) 幼兒園教師教育22
• (三) 教師教育理念22-23
• 四、研究的目標與內(nèi)容23-24
• (一) 研究目標23
• (二) 研究對象與內(nèi)容23-24
• 五、研究方法24-25
• (一) 研究方法24-25
• (二) 研究思路25
• 六、研究意義25-27
• (一) 理論意義25-26
• (二) 實踐意義26-27
• 第一章 幼兒園教師專業(yè)標準之教師教育理念研究的理論基礎(chǔ)27-34
• 一、幼兒園教師的角色分析是理解幼兒園教師專業(yè)標準的基礎(chǔ)27-29
• (一) 幼兒園教師是專業(yè)角色權(quán)利與義務(wù)的共在27-28
• (二) 幼兒園教師要遵循依身份而來的角色規(guī)范與行為模式28-29
• (三) 角色理論對本研究的啟示29
• 二、幼兒園教師是存在相互依存管理的動力團體受團體規(guī)范影響29-32
• (一) 團體是一個成員間相互依存的動力整體30
• (二) 團體成員受團體規(guī)范的改變的影響30-31
• (三) 團體動力學理論對本研究的啟示31-32
• 三、師資標準化是幼兒園教師教育發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢32-34
• (一) 標準化以達成最佳公共效益為目的32-33
• (二) 標準化需要有關(guān)方面相互協(xié)作來推動33
• (三) 標準化理論對本研究的啟示33-34
• 第二章 我國幼兒園教師專業(yè)標準蘊含的教師教育理念34-50
• 第一節(jié) 我國幼兒園教師專業(yè)標準的基本內(nèi)容34-39
• 一、《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》的內(nèi)容34-37
• (一) 專業(yè)理念與師德35
• (二) 專業(yè)知識35-36
• (三) 專業(yè)能力36-37
• 二、《幼兒園教師資格考試標準》的內(nèi)容37-39
• (一) 職業(yè)道德與基本素養(yǎng)37-38
• (二) 教育知識與應(yīng)用38
• (三) 保教知識與能力38-39
• 第二節(jié) 我國幼兒園教師專業(yè)標準教師教育理念產(chǎn)生的背景39-42
• 一、幼兒園教育師資標準化成為國際趨勢39-40
• 二、提高幼兒園教育師資水平成為幼教改革的核心40-41
• 三、專業(yè)標準在建設(shè)幼教師資中扮演重要角色41-42
• 第三節(jié) 我國幼兒園教師專業(yè)標準教師教育理念分析42-50
• 一、以師德與專業(yè)態(tài)度作為幼兒園教師培養(yǎng)與發(fā)展的首要基準42-44
• (一) 以專業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)幼兒園教師職業(yè)道德42-43
• (二) 形成對幼兒園教師職業(yè)的專業(yè)認同43-44
• 二、注重培養(yǎng)保教人員秉持“幼兒為本”的職業(yè)精神與專業(yè)理念44-45
• (一) 尊重幼兒作為“人”的人格與基本權(quán)利44-45
• (二) 尊重幼兒期的特殊性與獨特價值45
• 三、培養(yǎng)具備基本保教的專業(yè)知識與實踐能力的幼兒教師45-47
• (一) 引導(dǎo)幼兒園教師踐行“保教結(jié)合”基本工作原則46
• (二) 強調(diào)培養(yǎng)幼兒園教師必須具備的專業(yè)知識與能力46-47
• 四、培養(yǎng)幼兒園教師反思、探究與提高的專業(yè)發(fā)展意識與能力47-50
• (一) 具有明確的終身學習和持續(xù)發(fā)展的意識47-48
• (二) 注重個體的實踐反思與團體內(nèi)的溝通合作48-50
• 第三章 美澳新三國幼兒教師專業(yè)標準蘊含的教師教育理念50-85
• 第一節(jié) 美國幼兒教師專業(yè)標準蘊含的教師教育理念50-64
• 一、美國幼兒教師職業(yè)準備標準的內(nèi)容50-59
• (一) 全美幼教協(xié)會《初任幼兒教師專業(yè)準備標準》的主要內(nèi)容51-52
• (二) INTASC《新教師許可、評估與發(fā)展的模型標準》的主要內(nèi)容52-53
• (三) NBPTS《優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標準》的主要內(nèi)容53-59
• 二、美國幼兒教師專業(yè)標準教師教育理念產(chǎn)生的背景59-61
• (一) 政府強力支持幼兒教師專業(yè)發(fā)展趨向?qū)I(yè)化和標準化59-60
• (二) 美國教師教育模式由“能力本位”向“標準本位”轉(zhuǎn)型60
• (三) “全納教育”的實施對幼兒教師專業(yè)素質(zhì)提出新的要求60-61
• 三、美國幼兒教師專業(yè)標準蘊含的教師教育理念分析61-64
• (一) 構(gòu)建以促進兒童學習與發(fā)展為核心的教師專業(yè)知識與技能61-62
• (二) 樹立尊重幼兒及其家庭多元文化背景的理念62-63
• (三) 培養(yǎng)幼兒園教師與其他成人或組織建立良好關(guān)系的能力63-64
• (四) 促進幼兒教師自主意識覺醒的專業(yè)發(fā)展理念64
• 第二節(jié) 澳大利亞幼兒教師專業(yè)標準蘊含的教師教育理念64-74
• 一、澳大利亞幼兒教師專業(yè)標準的內(nèi)容65-69
• (一) 澳大利亞《全國教師專業(yè)標準》的基本內(nèi)容65-66
• (二) 維多利亞州幼兒教師專業(yè)標準的基本內(nèi)容66-69
• 二、澳大利亞幼兒教師專業(yè)標準教師教育理念產(chǎn)生的背景69-73
• (一) 澳大利亞聯(lián)邦政府日益重視教師質(zhì)量69-70
• (二) 澳大利亞教育專業(yè)標準確立運動的推動70-71
• (三) 澳大利亞國家教師專業(yè)標準的頒布與不斷修訂71-73
• 三、澳大利亞幼兒教師專業(yè)標準蘊含的教師教育理念73-74
• (一) 要求教師樹立以幼兒為本的理念73
• (二) 重視本國社會文化的多樣性和教育公平73-74
• (三) 重視教師的專業(yè)發(fā)展與終身學習74
• (四) 重視教師的合作和溝通能力74
• 第三節(jié) 新西蘭幼兒園教師專業(yè)標準蘊含的教師教育理念74-85
• 一、新西蘭幼兒教師專業(yè)標準的內(nèi)容75-80
• (一) 新西蘭《幼兒園新教師專業(yè)標準》的主要內(nèi)容75-78
• (二) 新西蘭《注冊教師專業(yè)標準》的主要內(nèi)容78-80
• 二、新西蘭幼兒園教師專業(yè)標準教師教育理念產(chǎn)生的背景80-83
• (一) 新西蘭政府增強了對幼兒教育的干預(yù)和引導(dǎo)80-81
• (二) 新西蘭政府推行嚴格的教師準入制度81-82
• (三) 新西蘭學�？冃Ч芾硗苿咏處煂I(yè)發(fā)展82-83
• 三、新西蘭幼兒園教師專業(yè)標準蘊含的教師教育理念83-85
• (一) 樹立教師尊重本土文化特點的意識83
• (二) 注重教師學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能力培養(yǎng)83
• (三) 將教師的溝通合作能力置于重要地位83
• (四) 重視培養(yǎng)教師參與幼兒園業(yè)務(wù)與管理的意識與能力83-85
• 第四章 中美澳新幼兒園教師專業(yè)標準之教師教育理念比較分析85-97
• 第一節(jié) 中美澳新幼兒園教師專業(yè)標準共同倡導(dǎo)的教師教育理念85-89
• 一、“幼兒為本”是幼兒園教師專業(yè)理念的根本基點85-86
• 二、強調(diào)廣博知識儲備的幼兒園教師專業(yè)知識體系86
• 三、從實際工作環(huán)節(jié)出發(fā)培養(yǎng)幼兒園教師教育實踐能力86-87
• 四、強調(diào)幼兒園教師溝通合作能力的培養(yǎng)87-88
• 五、通過培養(yǎng)反思能力促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展88-89
• 第二節(jié) 我國與美澳新幼兒園教師專業(yè)標準教師教育理念的差異89-93
• 一、強調(diào)幼兒園教師樹立全納教育的理念89-90
• 二、注重培養(yǎng)幼兒園教師在多元文化背景下開展教育實踐的能力90-92
• 三、專業(yè)倫理、專業(yè)知識與專業(yè)能力并重92-93
• 第三節(jié) 美澳新三國幼兒園教師專業(yè)標準教師教育理念的啟示93-97
• 一、幼兒園教師專業(yè)標準應(yīng)明確幼兒園教師的專業(yè)角色93-94
• 二、幼兒園教師專業(yè)標準應(yīng)加強幼兒園教師專業(yè)倫理的建設(shè)94
• 三、幼兒園教師專業(yè)標準要具有連續(xù)引導(dǎo)性和動態(tài)性94-95
• 四、幼兒園教師教育標準的制定應(yīng)體現(xiàn)當前教育理念的前瞻性95-97
• 參考文獻97-108
• 后記108-110
• 在讀期間相關(guān)成果發(fā)表情況110

【參考文獻】

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  本文關(guān)鍵詞：中、美、澳、新四國幼兒園教師教師教育理念的比較研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：265290