【摘要】：隨著社會(huì)發(fā)展進(jìn)程加速,我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾,多元化、高質(zhì)量的學(xué)前教育成為新時(shí)代學(xué)前教育的新需求,在此背景下,強(qiáng)調(diào)發(fā)展綜合能力,運(yùn)用多元智能的戲劇教育風(fēng)靡一時(shí),幼兒園教師戲劇教學(xué)能力亦成為研究熱點(diǎn)。本文嘗試建構(gòu)幼兒園教師戲劇教學(xué)能力體系,簡(jiǎn)單列出能力體系的幾個(gè)一級(jí)指標(biāo),并以該體系為核心編制問(wèn)卷、擬定訪(fǎng)談,分析目前我國(guó)幼兒園教師戲劇教學(xué)能力的現(xiàn)狀,并提出建議措施。本研究隨機(jī)選取全國(guó)各區(qū)域各級(jí)幼兒園教師500人作為研究對(duì)象,共回收500份有效問(wèn)卷。問(wèn)卷的內(nèi)部一致性信度與內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度經(jīng)過(guò)了分析與統(tǒng)計(jì)軟件IBM SPSS Statistics18.0的檢驗(yàn),具備良好的信效度。所得數(shù)據(jù)采用IBM SPSS Statistics18.0軟件進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析,在此數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上,客觀(guān)呈現(xiàn)我國(guó)幼兒園教師戲劇教學(xué)能力的發(fā)展現(xiàn)狀。同時(shí),對(duì)湖北省武漢市教師、園長(zhǎng)、家長(zhǎng)進(jìn)行了核心問(wèn)題訪(fǎng)談。問(wèn)卷數(shù)據(jù)結(jié)合訪(fǎng)談結(jié)果分析得出目前我國(guó)幼兒教師戲劇教學(xué)能力現(xiàn)狀有以下四個(gè)問(wèn)題,分別是幼兒園教師戲劇教學(xué)意識(shí)不足、幼兒園教師戲劇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏、幼兒園戲劇教學(xué)習(xí)式單一化和幼兒園教師戲劇教學(xué)能力發(fā)展不均。通過(guò)對(duì)現(xiàn)狀中存在問(wèn)題的分析歸因,歸納出多項(xiàng)有效的提升策略:第一,增強(qiáng)幼兒園教師戲劇教學(xué)意識(shí),發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性,提升自我戲劇教學(xué)能力;第二,提倡幼兒園戲劇教學(xué)習(xí)式多樣化,善用有效策略,規(guī)避無(wú)效習(xí)式;第三,豐富戲劇教學(xué)能力培訓(xùn)形式,加強(qiáng)社會(huì)與高校間的戲劇教學(xué)能力培訓(xùn)合作,幼兒園完善戲劇教學(xué)能力園本培訓(xùn)機(jī)制;第四,增加幼兒園教師職前教育戲劇教學(xué)能力培養(yǎng),建立以全人格培養(yǎng)為核心目標(biāo)的通識(shí)教育體系,建設(shè)戲劇教學(xué)專(zhuān)業(yè)化師資隊(duì)伍。
【圖文】：

圖 1- 1 幼兒園教師教學(xué)能力相關(guān)文獻(xiàn)的發(fā)表年度趨勢(shì)通過(guò)王英會(huì)對(duì) 2000－2013 年間在中國(guó)知網(wǎng)上發(fā)表的所有有關(guān)幼兒園教師教學(xué)能力研究的文獻(xiàn)的研究，可以看到我國(guó)過(guò)去一直將研究?jī)?nèi)容集中在“幼兒園教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)”、“幼兒園教師教學(xué)能力培養(yǎng)”、“幼兒園教師教學(xué)能力現(xiàn)狀”這三個(gè)方面。①這三個(gè)方面的研究一直持續(xù)到 2018 年。其中在“幼兒園教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)”的研究中，從特性來(lái)分主要由一般能力和特殊能力組成，從實(shí)施過(guò)程的順序又分為活動(dòng)實(shí)施前、活動(dòng)實(shí)施中、活動(dòng)實(shí)施后三個(gè)階段應(yīng)具備的能力，，②從教育目標(biāo)來(lái)看，又可以分為觀(guān)察能力、表達(dá)能力、組織能力、教育能力、創(chuàng)造能力、設(shè)計(jì)能力、交往能力、評(píng)價(jià)能力；③在“幼兒園教師教學(xué)能力培養(yǎng)”的研究中，將教學(xué)能力細(xì)化為：按學(xué)科分為藝術(shù)、體育、英語(yǔ)等、按能力結(jié)構(gòu)分為設(shè)計(jì)、反思、評(píng)價(jià)等，按教學(xué)方式分為故事教學(xué)、游戲教學(xué)等，關(guān)于培養(yǎng)某項(xiàng)教學(xué)能力的研究大多是按照職前、職后兩個(gè)階段來(lái)闡述的。學(xué)者們一致認(rèn)為職前培養(yǎng)需要有合理的課程結(jié)構(gòu)和有效的實(shí)踐教

具體如圖2-1 所示。圖 2- 1 幼兒園教師戲劇教學(xué)能力體系問(wèn)卷 2“幼兒園教師戲劇教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查”包括以下 4 個(gè)方面：幼兒園教師對(duì)戲劇教學(xué)的認(rèn)識(shí)、幼兒園教師對(duì)戲劇教學(xué)使用的認(rèn)知情況、幼兒園教師的意愿傾向和培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)、幼兒園、家長(zhǎng)及社區(qū)對(duì)教師戲劇教學(xué)的影響。
【學(xué)位授予單位】：湖北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類(lèi)號(hào)】：G612

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 馬伶;;學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒戲劇教學(xué)改革芻議[J];亞太教育;2015年30期

2 池婷婷;;戲劇表演教育發(fā)展面臨的困境及可持續(xù)發(fā)展路徑分析[J];戲劇之家;2015年20期

3 馮子夏;;教育戲劇:“將戲劇融入教學(xué)”——探析教育戲劇與兒童戲劇創(chuàng)作[J];戲劇之家;2015年20期

4 馬媛媛;;多元智能教育在幼兒教學(xué)中的滲透應(yīng)用[J];電子制作;2015年14期

5 樸曉琳;;學(xué)前兒童戲劇教育活動(dòng)的現(xiàn)狀及原因分析[J];戲劇之家;2015年06期

6 薛楠;閆亞秀;;建立科學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制 促進(jìn)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)[J];新課程(小學(xué));2014年07期

7 王英會(huì);吳振東;;我國(guó)幼兒教師教學(xué)能力研究現(xiàn)狀述評(píng)[J];民族高等教育研究;2014年03期

8 馬利文;;以教育戲劇為載體的行動(dòng)研究:教師自我發(fā)展過(guò)程案例研究[J];教育學(xué)報(bào);2014年01期

9 李嬰寧;;“教育性戲劇”在中國(guó)[J];藝術(shù)評(píng)論;2013年09期

10 朱玉;;后現(xiàn)代主義課程觀(guān)及其反思[J];課程教育研究;2013年04期

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前7條

1 劉寧;大班幼兒戲劇能力提升策略研究[D];河北大學(xué);2017年

2 封俊竹;基于創(chuàng)造性戲劇的教師指導(dǎo)研究[D];哈爾濱師范大學(xué);2016年

3 秦孟婷;S校戲劇教學(xué)的敘事研究[D];閩南師范大學(xué);2016年

4 商妮;教育戲劇活動(dòng)促進(jìn)大班幼兒情緒調(diào)節(jié)發(fā)展的教育現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)研究[D];沈陽(yáng)師范大學(xué);2016年

5 楊靜;后現(xiàn)代課程觀(guān)視野下兒童戲劇教育的教師角色研究[D];南京師范大學(xué);2014年

6 張丹;教育戲劇在幼兒園教育中的實(shí)踐應(yīng)用研究[D];首都師范大學(xué);2012年

7 楊娟;大班幼兒戲劇工作坊的行動(dòng)研究[D];南京師范大學(xué);2012年

本文編號(hào)：2647091