【摘要】：自信心指?jìng)�(gè)體在對(duì)自己行為能力、價(jià)值的客觀認(rèn)識(shí)和充分估計(jì)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種心理體驗(yàn),在兒童心理發(fā)展的整個(gè)過(guò)程中,是一種重要的動(dòng)力因素。以往研究著重探討了自信心對(duì)兒童情緒及社會(huì)性發(fā)展的重要性及其影響因素,而對(duì)兒童自信心如何提升的研究較少。學(xué)齡前期是兒童生理和心理發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵階段,這個(gè)階段出現(xiàn)問(wèn)題不僅會(huì)對(duì)兒童當(dāng)時(shí)的發(fā)展?fàn)顩r具有消極方面的影響,而且也可能對(duì)將來(lái)的心理發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)的綜合能力產(chǎn)生長(zhǎng)期的消極影響。本研究主要考察如何提升學(xué)齡前兒童(3-6歲)的自信心水平。具體而言,本研究通過(guò)設(shè)置不同的課程干預(yù)方案(游戲),以及配合家庭主題教育(家長(zhǎng)課堂)來(lái)提升學(xué)前兒童的自信心水平。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組兒童實(shí)施自信心課程的干預(yù),與對(duì)照組兒童前后對(duì)比,結(jié)果發(fā)現(xiàn):1.從兒童自信心水平上來(lái)看,實(shí)驗(yàn)前,實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組自信心水平差異不顯著;實(shí)驗(yàn)后,實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組兒童自信心水平有顯著差異,且在自信心的幾個(gè)維度(自我效能感、成就感、自我表現(xiàn))上實(shí)驗(yàn)組均顯著高于對(duì)照組。這說(shuō)明課程干預(yù)后,兒童自信心水平得到提升。2.家庭主題教育實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組前后測(cè)結(jié)果顯示,在短期內(nèi)沒(méi)有顯著差異,說(shuō)明兒童自信心的提升沒(méi)有通過(guò)家庭教育方式的改變而提升的。3.通過(guò)考察兒童自信心與其優(yōu)劣勢(shì)發(fā)展(情緒管理、問(wèn)題行為、同伴問(wèn)題、過(guò)度活躍、親社會(huì)行為)之間的關(guān)系,結(jié)果表明:在前測(cè)中,兒童優(yōu)劣勢(shì)發(fā)展中的情緒問(wèn)題和自信心水平相關(guān)不顯著,在后測(cè)中顯著負(fù)相關(guān)。說(shuō)明兒童自信心水平的提高,在一定程度上可以減少兒童情緒問(wèn)題的發(fā)生。
【圖文】：

實(shí)驗(yàn)前同質(zhì)。實(shí)驗(yàn)組自信心水平(M = 62.27,SD= 6.15)顯著高于控制組自信心水平(M= 52.64,SD= 10.27), F (1,21)= 13.93,p < 0.001，這表明實(shí)驗(yàn)操縱（課程干預(yù)）顯著提升了兒童的自信心水平。具體研究結(jié)果見(jiàn)圖3.1。圖3.1 實(shí)驗(yàn)組控制組課程干預(yù)前后自信心總體水平（M ± SD）關(guān)于實(shí)驗(yàn)組和控制組在自信心不同維度上（自我效能感、自我表現(xiàn)、成就感）的差異檢驗(yàn)如下。自我效能感 組別（對(duì)照組vs.實(shí)驗(yàn)組）主效應(yīng)顯著 F (1,21)= 7.00,p < 0.05；測(cè)試時(shí)間（前測(cè)vs.后測(cè)）主效應(yīng)顯著F (1,21)= 5.36,p < 0.05；組別和測(cè)試時(shí)間交互效應(yīng)顯著F (1,21)= 4.99, p < 0.05。進(jìn)一步簡(jiǎn)單效應(yīng)表明，控制組前測(cè)分?jǐn)?shù)和實(shí)驗(yàn)組前測(cè)分?jǐn)?shù)差異不顯著F (1,21)= 1.21, p = 0.58。這表明，實(shí)驗(yàn)組和控制組在實(shí)驗(yàn)前同質(zhì)。實(shí)驗(yàn)組自我效能感水平(M = 62.27,SD= 6.15)顯著高于控制組自我效能感水平(M= 52.64,SD= 10.27), (F (1,21)=15.42, p < 0.05)，這表明實(shí)驗(yàn)操縱（課程干預(yù)）顯著提升了兒童的自我效能感。具體研究結(jié)果見(jiàn)圖3.2。

20圖3.2 實(shí)驗(yàn)組控制組干預(yù)前后自我效能感水平（M ± SD）自我表現(xiàn) 組別（控制組 vs.實(shí)驗(yàn)組）主效應(yīng)顯著 F (1,21)= 1.46,p < 0.5；測(cè)試時(shí)間（前測(cè)vs.后測(cè)）主效應(yīng)顯著F(1,21)= 5.35, p < 0.05；組別和測(cè)試時(shí)間交互效應(yīng)顯著F (1,21)=5.34,p < 0.05。進(jìn)一步簡(jiǎn)單效應(yīng)表明，控制組前測(cè)分?jǐn)?shù)和實(shí)驗(yàn)組前測(cè)分?jǐn)?shù)差異不顯著(F (1,21)= 0.03,p = 0.86)。這表明，實(shí)驗(yàn)組和控制組在實(shí)驗(yàn)前同質(zhì)。實(shí)驗(yàn)組自我表現(xiàn)水平(M = 28.82,SD= 3.31)顯著高于控制組自我表現(xiàn)水平(M = 23.00,SD= 7.53), (F (1,21)= 7.11,p < 0.05)，這表明實(shí)驗(yàn)操縱（課程干預(yù)）顯著提升了兒童的自我表現(xiàn)。具體研究結(jié)果見(jiàn)圖3.3。圖3.3 實(shí)驗(yàn)組控制組干預(yù)前后自我表現(xiàn)水平（M ± SD）
【學(xué)位授予單位】：寧波大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G612

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2638500