【摘要】：希望感是個(gè)體關(guān)于目標(biāo)達(dá)成的認(rèn)知思考過程,是一種積極的動(dòng)機(jī)性心理狀態(tài),有利于個(gè)體克服消極狀態(tài),提升個(gè)體及組織的工作效能。職場希望感是個(gè)體作為組織成員,為完成工作場域中的各種目標(biāo),所呈現(xiàn)出定向認(rèn)知過程和積極動(dòng)機(jī)性狀態(tài)。即通過對(duì)目標(biāo)價(jià)值性、可實(shí)現(xiàn)性的認(rèn)知判斷,并結(jié)合當(dāng)下情境對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)方法的可行性及多樣性進(jìn)行評(píng)估,激發(fā)實(shí)際行動(dòng),即使遭遇困難,亦能保持樂觀積極狀態(tài)、不輕易退縮和放棄。已有研究顯示,職場希望感明顯受到組織場域內(nèi)不同主體及其之間關(guān)系的影響。隨著幼教改革的深入,幼兒園教師不僅需要專業(yè)的知識(shí)技能,更需要以積極的狀態(tài)來應(yīng)對(duì)工作中的各種壓力與挑戰(zhàn),教師積極心理逐漸成為教育學(xué)尤其是教師心理學(xué)關(guān)注的問題域。幼兒園教師高水平的職場希望感是積極投入工作、克服教學(xué)困境、提升教育實(shí)踐質(zhì)量、專業(yè)自主發(fā)展的重要因素。幼兒園教師職場希望感區(qū)別于具有普遍適用性的希望感,其具體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是本研究探討的一個(gè)重要問題。這既可為提升教育實(shí)踐和教師教育提供實(shí)踐指導(dǎo),也可豐富相關(guān)教育理論。論文包括理論建構(gòu)、問卷編制、現(xiàn)狀調(diào)查與分析、結(jié)果討論與幼兒園教師職場希望感提升路徑的思考五個(gè)部分。寫作思路為:首先,研究者借鑒國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)和既有問卷或量表,結(jié)合幼兒園教師訪談,從理論上提出幼兒園教師職場希望感的結(jié)構(gòu)構(gòu)想。然后,根據(jù)理論構(gòu)想編制幼兒園教師職場希望感初測(cè)問卷并進(jìn)行實(shí)證調(diào)查,確定幼兒園教師職場希望感的實(shí)證結(jié)構(gòu)并形成正式的問卷。最后,通過對(duì)我國重慶、四川、云南、山西、貴州、甘肅、廣東、北京和上海等多個(gè)省市地區(qū)的幼兒園教師進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查,初步揭示了幼兒園教師職場希望感的現(xiàn)狀特點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn),幼兒園教師的職場希望感是一個(gè)由多成分組成的結(jié)構(gòu),主要包括組織希望感、群體希望感、個(gè)體希望感三個(gè)維度�？傮w而言,當(dāng)前我國幼兒園教師的職場希望感水平一般,各維度發(fā)展水平不一,且存在較大的差異性。通過進(jìn)一步分析,研究者發(fā)現(xiàn)幼兒園教師職場希望感上存在的問題主要表現(xiàn)為:(1)幼兒園教師對(duì)組織層面目標(biāo)價(jià)值性的認(rèn)可程度較低,且在應(yīng)對(duì)相關(guān)工作中欠缺多樣化的解決路徑;(2)幼兒園教師認(rèn)可保教服務(wù)這一工作目標(biāo)的重要性與價(jià)值性,但在實(shí)現(xiàn)群體層面目標(biāo)的方法路徑上卻有所欠缺;(3)幼兒園教師在自身專業(yè)成長上有較強(qiáng)的愿望,且愿意為之付出努力,但專業(yè)成長的機(jī)會(huì)、以及有效可行的方法不足。幼兒園教師在希望感出現(xiàn)上述問題與組織管理制度、教育工作對(duì)象、自我發(fā)展意識(shí)等方面密切相關(guān)。根據(jù)以上研究結(jié)論,研究者針對(duì)提高幼兒園教師職場希望感水平提出以下思考:在提高組織希望感上,通過建立積極的管理制度、激勵(lì)的評(píng)價(jià)機(jī)制、公正的決策程序,形成組織推動(dòng)力;以精神支持、技術(shù)支持、資源支持構(gòu)建全面的組織支持系統(tǒng),提高組織目標(biāo)認(rèn)同感。在提高群體希望感上,首先賦予教師專業(yè)自主,促進(jìn)保教工作策略多樣化;其次增進(jìn)教師專業(yè)知能,提高保教工作策略有效性;最后構(gòu)建和諧的家園關(guān)系,提高保教工作動(dòng)機(jī)水平。在提高個(gè)體希望感上,應(yīng)明確專業(yè)發(fā)展目標(biāo),拓寬教師發(fā)展路徑,培養(yǎng)教師積極能力。
【圖文】：

圖0-2研究思路流程圖

促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展、為家長提供科學(xué)育兒指導(dǎo)、維護(hù)好組織秩序，并在職場希望感的構(gòu)成中將其分別命名為組織希望感、群體希望感和個(gè)體希望感。圖1-1 幼兒園教師職場示意圖1.組織希望感基于組織內(nèi)的溝通協(xié)調(diào)，幼兒園教師的目標(biāo)任務(wù)在做好與領(lǐng)導(dǎo)、同事的溝通協(xié)調(diào)工作。Van（1980）指出，組織內(nèi)的正式協(xié)調(diào)與非正式協(xié)調(diào)形成了組織協(xié)調(diào)的全部內(nèi)容②，正式協(xié)調(diào)包括流程和規(guī)定的協(xié)調(diào)、計(jì)劃與規(guī)劃的協(xié)調(diào)；非正式協(xié)調(diào)由個(gè)人協(xié)調(diào)（水平協(xié)調(diào)和垂直協(xié)調(diào)）和群體協(xié)調(diào)（計(jì)劃會(huì)議和非計(jì)劃會(huì)議）兩部分組成。因此，，幼兒園教師在組織內(nèi)的溝通協(xié)調(diào)工作具體體現(xiàn)在處理班務(wù)/園務(wù)事件、工作會(huì)議、接受檢查/提交任務(wù)、撰寫文案等，工作對(duì)象聚焦領(lǐng)導(dǎo)、同事等組織內(nèi)部成員。已有研究探討組織支持、管理制度、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、組織氛圍等方面對(duì)教師職場積極心理的影響。在對(duì)幼兒園教師的訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)教師們教學(xué)外事務(wù)性①鄭曉明. 組織行為學(xué)[M]. 北京: 清華大學(xué)出版社, 2011: 12.②Geenhuizen M V
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G615

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2627811