【摘要】：積木建構游戲對幼兒的思維、身體、情感發(fā)展具有重要作用。積木建構游戲時間不僅影響建構游戲的開展,同時還影響幼兒積木建構游戲中幼兒的建構水平。本研究主要是為了解幼兒園建構區(qū)積木材料投放及積木建構游戲開展情況,深入研究了大班幼兒積木搭建時間與積木建構水平的關系,并分析了影響大班幼兒積木建構游戲時間與水平的因素。通過對保定市6所幼兒園的大班幼兒教師進行問卷調查和部分訪談發(fā)現(xiàn)幼兒園缺乏專門的積木建構游戲時間,幼兒園投放的積木材料較少,數(shù)量不夠充足。研究以保定市某省級示范幼兒園的一個大班幼兒做為研究對象進行深入觀察,了解游戲時長與幼兒積木建構水平的關系。結果發(fā)現(xiàn)大班幼兒進行積木搭建過程表現(xiàn)出了三種不同的社會游戲水平,分別為獨自搭建、合作搭建、主副搭建。三種搭建形式下不同游戲時長和建構水平明顯不同。獨自搭建的積木游戲時間較短大部分在12分鐘以內,而合作搭建和主副搭建情況下幼兒的積木建構持續(xù)時間相對較長。合作搭建在前18分鐘其水平呈上升趨勢,但在之后其水平開始下降而之后又開始回升。主副搭建在前18分鐘時間內,其水平都是逐漸上升的,而最高水平往往出現(xiàn)在12-18分鐘,之后開始下降。分析認為在搭建過程中幼兒之間的社會交往影響積木搭建的持續(xù)時間,且其建構水平出現(xiàn)高峰之后回落的趨勢,這與游戲搭建過程中幼兒同伴間的溝通互動有關。研究者建議,幼兒園應從制度上為兒童安排專門的積木建構游戲時間,為保證大班幼兒積木游戲中其建構水平達到最高,給予的單次積木搭建時間應不少于18分鐘,并為幼兒提供充足的積木建構材料。幼兒教師要加強理論學習,提升對于積木建構游戲的知識素養(yǎng)和指導水平,采取措施保證所有幼兒平等參與積木建構游戲的機會,為幼兒提供充足的單次積木建構時間。
【圖文】：

第 1 章 緒 論念界定木通常是指木質的建構材料。劉焱（2004）按積木的大小來分，將積大型空心積木。本研究的積木特指單元積木。單元積木是幼兒園建筑材料，其最大的特點是按比例設計�；镜膯卧e木相當于一個138×234×512）。半單元積木相當于一個正方形（138×234×2尺寸（138×234×11）。除了這些基本的積木形狀以外，，還有四分形積木、斜坡積木、柱形積木等，形狀各異的積木為幼兒積木建構激。如圖所示為單元積木的基本形狀。

圖 2 三種搭建形式各自所占比例.2 幼兒積木搭建游戲時間觀察整理三種合作形式下幼兒搭建進行時間長短如圖 3 所示，由圖可以看出大自搭建的時長幾乎全部集中在 12 分鐘以內，而合作搭建和主副搭建在各個時有分布都有分布，但是搭建時間在 24 分鐘以上的所占比例最少，研究者認為幼兒區(qū)域活動的限制時間有關。對于獨自搭建時間幾乎都在 12 分鐘以內的情是由于大班幼兒社會性發(fā)展迅速，獨自玩耍缺乏趣味性，并且大班幼兒擁有了往技巧，在游戲中有明顯的同伴交往意愿。另外在獨自搭建形式下，有近三分自搭建為修復搭建即破壞了別人的建筑作品，破壞的幼兒搭建恢復原狀的過程搭建往往短時高效，可能因為建筑區(qū)規(guī)則“不能破壞其他人的建筑作品”，害品主人的不滿或者同伴的告狀而遭到教師批評。
【學位授予單位】：河北大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G613.7

【參考文獻】

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本文編號：2621637