【摘要】：積木建構(gòu)游戲?qū)τ變旱乃季S、身體、情感發(fā)展具有重要作用。積木建構(gòu)游戲時(shí)間不僅影響建構(gòu)游戲的開展,同時(shí)還影響幼兒積木建構(gòu)游戲中幼兒的建構(gòu)水平。本研究主要是為了解幼兒園建構(gòu)區(qū)積木材料投放及積木建構(gòu)游戲開展情況,深入研究了大班幼兒積木搭建時(shí)間與積木建構(gòu)水平的關(guān)系,并分析了影響大班幼兒積木建構(gòu)游戲時(shí)間與水平的因素。通過對(duì)保定市6所幼兒園的大班幼兒教師進(jìn)行問卷調(diào)查和部分訪談發(fā)現(xiàn)幼兒園缺乏專門的積木建構(gòu)游戲時(shí)間,幼兒園投放的積木材料較少,數(shù)量不夠充足。研究以保定市某省級(jí)示范幼兒園的一個(gè)大班幼兒做為研究對(duì)象進(jìn)行深入觀察,了解游戲時(shí)長(zhǎng)與幼兒積木建構(gòu)水平的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)大班幼兒進(jìn)行積木搭建過程表現(xiàn)出了三種不同的社會(huì)游戲水平,分別為獨(dú)自搭建、合作搭建、主副搭建。三種搭建形式下不同游戲時(shí)長(zhǎng)和建構(gòu)水平明顯不同。獨(dú)自搭建的積木游戲時(shí)間較短大部分在12分鐘以內(nèi),而合作搭建和主副搭建情況下幼兒的積木建構(gòu)持續(xù)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)。合作搭建在前18分鐘其水平呈上升趨勢(shì),但在之后其水平開始下降而之后又開始回升。主副搭建在前18分鐘時(shí)間內(nèi),其水平都是逐漸上升的,而最高水平往往出現(xiàn)在12-18分鐘,之后開始下降。分析認(rèn)為在搭建過程中幼兒之間的社會(huì)交往影響積木搭建的持續(xù)時(shí)間,且其建構(gòu)水平出現(xiàn)高峰之后回落的趨勢(shì),這與游戲搭建過程中幼兒同伴間的溝通互動(dòng)有關(guān)。研究者建議,幼兒園應(yīng)從制度上為兒童安排專門的積木建構(gòu)游戲時(shí)間,為保證大班幼兒積木游戲中其建構(gòu)水平達(dá)到最高,給予的單次積木搭建時(shí)間應(yīng)不少于18分鐘,并為幼兒提供充足的積木建構(gòu)材料。幼兒教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),提升對(duì)于積木建構(gòu)游戲的知識(shí)素養(yǎng)和指導(dǎo)水平,采取措施保證所有幼兒平等參與積木建構(gòu)游戲的機(jī)會(huì),為幼兒提供充足的單次積木建構(gòu)時(shí)間。
【圖文】：

第 1 章 緒 論念界定木通常是指木質(zhì)的建構(gòu)材料。劉焱（2004）按積木的大小來分，將積大型空心積木。本研究的積木特指單元積木。單元積木是幼兒園建筑材料，其最大的特點(diǎn)是按比例設(shè)計(jì)。基本的單元積木相當(dāng)于一個(gè)138×234×512）。半單元積木相當(dāng)于一個(gè)正方形（138×234×2尺寸（138×234×11）。除了這些基本的積木形狀以外，，還有四分形積木、斜坡積木、柱形積木等，形狀各異的積木為幼兒積木建構(gòu)激。如圖所示為單元積木的基本形狀。

圖 2 三種搭建形式各自所占比例.2 幼兒積木搭建游戲時(shí)間觀察整理三種合作形式下幼兒搭建進(jìn)行時(shí)間長(zhǎng)短如圖 3 所示，由圖可以看出大自搭建的時(shí)長(zhǎng)幾乎全部集中在 12 分鐘以內(nèi)，而合作搭建和主副搭建在各個(gè)時(shí)有分布都有分布，但是搭建時(shí)間在 24 分鐘以上的所占比例最少，研究者認(rèn)為幼兒區(qū)域活動(dòng)的限制時(shí)間有關(guān)。對(duì)于獨(dú)自搭建時(shí)間幾乎都在 12 分鐘以內(nèi)的情是由于大班幼兒社會(huì)性發(fā)展迅速，獨(dú)自玩耍缺乏趣味性，并且大班幼兒擁有了往技巧，在游戲中有明顯的同伴交往意愿。另外在獨(dú)自搭建形式下，有近三分自搭建為修復(fù)搭建即破壞了別人的建筑作品，破壞的幼兒搭建恢復(fù)原狀的過程搭建往往短時(shí)高效，可能因?yàn)榻ㄖ䥇^(qū)規(guī)則“不能破壞其他人的建筑作品”，害品主人的不滿或者同伴的告狀而遭到教師批評(píng)。
【學(xué)位授予單位】：河北大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G613.7

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2621637