【摘要】：我國(guó)《第二期特殊教育提升計(jì)劃(2017-2020年)》提出:“加大力度發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育,支持普通幼兒園接收殘疾兒童。”可見(jiàn),學(xué)前融合教育已成為我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的新趨勢(shì),將會(huì)有越來(lái)越多的特殊需要兒童將進(jìn)入普通幼兒園學(xué)習(xí)。但是,我國(guó)學(xué)前融合教育起步較晚,絕大多數(shù)教師缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn),且沒(méi)有接受過(guò)職前特殊教育課程培訓(xùn),對(duì)學(xué)前融合教育持消極態(tài)度。而依據(jù)班杜拉的自我效能感理論,提高教師實(shí)施融合教育的自我效能感,可以使他們更愿意面對(duì)融合教育中的困難,對(duì)融合教育的實(shí)踐開(kāi)展更有自信。因此,提高幼兒教師實(shí)施融合教育的自我效能感是學(xué)前融合教育得以成功的重要因素。本研究選取了甘肅省375名幼兒教師,運(yùn)用《教師實(shí)施融合教育的自我效能感量表》和《教師實(shí)施融合教育的憂慮量表》對(duì)他們進(jìn)行測(cè)查,旨在探究幼兒教師實(shí)施融合教育的自我效能感整體情況及其影響因素,對(duì)提高幼兒教師實(shí)施融合教育的自我效能感提出可行性建議。結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)多數(shù)幼兒教師實(shí)施融合教育的自我效能感處于中低水平,在實(shí)施融合教育的自我效能感三個(gè)因素中,融合教學(xué)的自我效能感顯著低于開(kāi)展合作和行為管理的自我效能感兩個(gè)因素;(2)在七個(gè)自變量中,幼兒園等級(jí)、是否與殘疾人相處過(guò)、有無(wú)教育特殊需要兒童的經(jīng)歷、是否接受過(guò)特殊教育培訓(xùn)、對(duì)特殊教育法律的了解程度對(duì)融合教學(xué)的自我效能感有顯著影響;在七個(gè)自變量中,幼兒園等級(jí)、是否與殘疾人相處過(guò)、有無(wú)教育特殊需要兒童的經(jīng)歷、對(duì)特殊教育法律的了解程度對(duì)開(kāi)展合作的自我效能感有顯著影響;在七個(gè)自變量中,教齡、有無(wú)教育特殊需要兒童的經(jīng)歷、是否接受過(guò)特殊教育培訓(xùn)和對(duì)特殊教育法律的了解程度對(duì)行為管理的自我效能感有顯著影響;在七個(gè)自變量中,教齡與文化程度兩個(gè)自變量的交互作用對(duì)融合教學(xué)和行為管理的自我效能感有顯著影響;(3)多數(shù)幼兒教師對(duì)融合教育的憂慮程度處于中、高水平。在憂慮的四個(gè)因素當(dāng)中,對(duì)缺乏接納的憂慮顯著高于對(duì)資源的憂慮、對(duì)學(xué)業(yè)水平的憂慮、對(duì)增加工作負(fù)擔(dān)的憂慮三個(gè)因素;(4)教師對(duì)融合教育的自我效能感與憂慮呈顯著負(fù)相關(guān),四個(gè)因素中,“對(duì)缺乏接納的憂慮”、“對(duì)學(xué)業(yè)水平的憂慮”能夠顯著預(yù)測(cè)教師實(shí)施融合教育的自我效能感。研究者對(duì)幼兒教師實(shí)施融合教育的自我效能感整體情況及其影響因素、幼兒教師實(shí)施融合教育的憂慮整體情況及其與自我效能感的關(guān)系進(jìn)行了討論與分析,并提出了提高幼兒教師實(shí)施融合教育的自我效能感的可行性建議。
【圖文】：

1 《教師實(shí)施融合教育的自我效能感量表》驗(yàn)證性因素分析模型圖（修正后表 6 《教師實(shí)施融合教育的自我效能感量表》（修正后）內(nèi)在質(zhì)量檢驗(yàn) 因素負(fù)荷值 信度系數(shù) 測(cè)量誤差 組合信度 平均變異.666 .443 .557.641 .411 .589

《實(shí)施融合教育的憂慮量表》驗(yàn)證性因素分析模型圖（修正后）
【學(xué)位授予單位】：西北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G615;G760

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本文編號(hào)：2616890