【摘要】：我國《第二期特殊教育提升計(jì)劃(2017-2020年)》提出:“加大力度發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育,支持普通幼兒園接收殘疾兒童�！笨梢�,學(xué)前融合教育已成為我國學(xué)前教育發(fā)展的新趨勢,將會有越來越多的特殊需要兒童將進(jìn)入普通幼兒園學(xué)習(xí)。但是,我國學(xué)前融合教育起步較晚,絕大多數(shù)教師缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn),且沒有接受過職前特殊教育課程培訓(xùn),對學(xué)前融合教育持消極態(tài)度。而依據(jù)班杜拉的自我效能感理論,提高教師實(shí)施融合教育的自我效能感,可以使他們更愿意面對融合教育中的困難,對融合教育的實(shí)踐開展更有自信。因此,提高幼兒教師實(shí)施融合教育的自我效能感是學(xué)前融合教育得以成功的重要因素。本研究選取了甘肅省375名幼兒教師,運(yùn)用《教師實(shí)施融合教育的自我效能感量表》和《教師實(shí)施融合教育的憂慮量表》對他們進(jìn)行測查,旨在探究幼兒教師實(shí)施融合教育的自我效能感整體情況及其影響因素,對提高幼兒教師實(shí)施融合教育的自我效能感提出可行性建議。結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)多數(shù)幼兒教師實(shí)施融合教育的自我效能感處于中低水平,在實(shí)施融合教育的自我效能感三個(gè)因素中,融合教學(xué)的自我效能感顯著低于開展合作和行為管理的自我效能感兩個(gè)因素;(2)在七個(gè)自變量中,幼兒園等級、是否與殘疾人相處過、有無教育特殊需要兒童的經(jīng)歷、是否接受過特殊教育培訓(xùn)、對特殊教育法律的了解程度對融合教學(xué)的自我效能感有顯著影響;在七個(gè)自變量中,幼兒園等級、是否與殘疾人相處過、有無教育特殊需要兒童的經(jīng)歷、對特殊教育法律的了解程度對開展合作的自我效能感有顯著影響;在七個(gè)自變量中,教齡、有無教育特殊需要兒童的經(jīng)歷、是否接受過特殊教育培訓(xùn)和對特殊教育法律的了解程度對行為管理的自我效能感有顯著影響;在七個(gè)自變量中,教齡與文化程度兩個(gè)自變量的交互作用對融合教學(xué)和行為管理的自我效能感有顯著影響;(3)多數(shù)幼兒教師對融合教育的憂慮程度處于中、高水平。在憂慮的四個(gè)因素當(dāng)中,對缺乏接納的憂慮顯著高于對資源的憂慮、對學(xué)業(yè)水平的憂慮、對增加工作負(fù)擔(dān)的憂慮三個(gè)因素;(4)教師對融合教育的自我效能感與憂慮呈顯著負(fù)相關(guān),四個(gè)因素中,“對缺乏接納的憂慮”、“對學(xué)業(yè)水平的憂慮”能夠顯著預(yù)測教師實(shí)施融合教育的自我效能感。研究者對幼兒教師實(shí)施融合教育的自我效能感整體情況及其影響因素、幼兒教師實(shí)施融合教育的憂慮整體情況及其與自我效能感的關(guān)系進(jìn)行了討論與分析,并提出了提高幼兒教師實(shí)施融合教育的自我效能感的可行性建議。
【圖文】：

1 《教師實(shí)施融合教育的自我效能感量表》驗(yàn)證性因素分析模型圖（修正后表 6 《教師實(shí)施融合教育的自我效能感量表》（修正后）內(nèi)在質(zhì)量檢驗(yàn) 因素負(fù)荷值 信度系數(shù) 測量誤差 組合信度 平均變異.666 .443 .557.641 .411 .589

《實(shí)施融合教育的憂慮量表》驗(yàn)證性因素分析模型圖（修正后）
【學(xué)位授予單位】：西北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G615;G760

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本文編號：2616890