【摘要】：幼兒園建構(gòu)區(qū)為幼兒提供的是非常自由的創(chuàng)作空間,建構(gòu)區(qū)中的游戲環(huán)境也是沒有約束的,因此,幼兒園建構(gòu)區(qū)中的活動可以說是具有非常豐富的教育價值的。正因這樣,幼兒才能夠在建構(gòu)區(qū)中盡情地創(chuàng)作發(fā)揮,在建構(gòu)區(qū)中幼兒能夠鍛煉他的獨(dú)立思考的能力,同時在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上幼兒的創(chuàng)造力也能在其中被激發(fā),當(dāng)然幼兒在建構(gòu)區(qū)中游戲的過程中與同伴之間的合作能力也會有所提升。但當(dāng)前在幼兒園建構(gòu)區(qū)中關(guān)于教師的支持存在著以下幾方面的匱乏,首先幼兒在建構(gòu)活動中的對于游戲的興趣在遞減,由于幼兒的建構(gòu)時間被教師限制,因此在幼兒的建構(gòu)過程中就缺少了幼兒嘗試錯誤的機(jī)會,有時幼兒由于被教師關(guān)注導(dǎo)致其建構(gòu)思維被壓制,還有就是幼兒的主動性在建構(gòu)過程中逐漸削弱等等。想要研究幼兒園建構(gòu)區(qū)中教師的支持性策略,首先筆者對小班幼兒的建構(gòu)活動進(jìn)行了觀察,根據(jù)幼兒建構(gòu)時間的長短對幼兒的建構(gòu)游戲特點(diǎn)及幼兒對教師支持的需要進(jìn)行了分析,并求證了在幼兒的建構(gòu)活動中教師的支持方式是否會促進(jìn)幼兒的建構(gòu),最后對幼兒園建構(gòu)區(qū)中教師的支持性策略進(jìn)行了總結(jié)。幼兒的建構(gòu)活動是幼兒特別感興趣的學(xué)習(xí)方式,在建構(gòu)的過程中幼兒的個性是在和諧發(fā)展著的。為了更好地順應(yīng)并助推幼兒的發(fā)展,依據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)及鷹架式教學(xué)理論,我對建構(gòu)區(qū)中教師支持情況進(jìn)行了長達(dá)一年的實踐研究,在關(guān)于幼兒園建構(gòu)區(qū)的活動的研究中,給在建構(gòu)區(qū)中想要為幼兒提供支持策略的教師列舉了真實的案例并給出了關(guān)于教師支持的相關(guān)策略,分別是時間支持、場地支持、人員支持、內(nèi)容支持、材料支持、情感支持、評價支持。
【圖文】：

在地上進(jìn)行游戲的幼兒

第二章 建構(gòu)區(qū)中幼兒活動表現(xiàn)分析區(qū)中活動的幼兒以及不喜歡在建構(gòu)區(qū)中活動的三類幼兒，，以下筆者兒在建構(gòu)區(qū)活動中選擇場地的表現(xiàn)進(jìn)行具體分析。時間在建構(gòu)區(qū)活動的幼兒間在建構(gòu)區(qū)活動的幼兒在地面上活動的時間最多，因為這樣他們有行發(fā)揮。（見圖 3-1 和圖 3-2）
【學(xué)位授予單位】：哈爾濱師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G612

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2608095