本文關(guān)鍵詞：大班幼兒建構(gòu)活動中學(xué)習(xí)品質(zhì)的表現(xiàn)性評價，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：學(xué)習(xí)品質(zhì)是伴隨兒童終身的一種習(xí)慣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣可以促使兒童在日后的發(fā)展中具有更強的學(xué)習(xí)能力和工作能力，使兒童終身受益。作為一個重要的研究領(lǐng)域，學(xué)習(xí)品質(zhì)逐漸進(jìn)入主流的教育視野，被提上了教育議事日程。具體到幼兒的活動中，教師對幼兒的評價，也更加關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在具體情境中對幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行評價，將使得教師能夠準(zhǔn)確判斷幼兒的發(fā)展階段和水平，從而對幼兒的活動進(jìn)行適宜性的指導(dǎo)。 本研究利用觀察法和情境測量法對110名大班幼兒在命題建構(gòu)活動過程中的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行觀察和表現(xiàn)性評價，了解了幼兒從建構(gòu)活動目標(biāo)、過程到結(jié)果全程中學(xué)習(xí)品質(zhì)的行為表現(xiàn)，通過逐級編碼的方式對幼兒的主動性、堅持性、想象與創(chuàng)造、專注性、獨立性五個方面的學(xué)習(xí)品質(zhì)和與之相對應(yīng)的具體建構(gòu)行為特征進(jìn)行分析和匯總，得出以下結(jié)論: 1.幼兒在建構(gòu)活動中的學(xué)習(xí)品質(zhì)和結(jié)構(gòu)作品的復(fù)雜度與等級都是相輔相成、密切相關(guān)的，它伴隨幼兒建構(gòu)活動過程而存在,并制約幼兒結(jié)構(gòu)作品的等級。 2.學(xué)習(xí)品質(zhì)在幼兒建構(gòu)活動中存在一定的階段性和連續(xù)性，幼兒在建構(gòu)活動中具體的建構(gòu)行為和學(xué)習(xí)品質(zhì)各維度是一一對應(yīng)的，并能夠透過幼兒整個活動全程而表現(xiàn)出來。 3.學(xué)習(xí)品質(zhì)會隨著幼兒具體活動情境的不同而表現(xiàn)出不同的類型和方式。 4.幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)各個維度都不是孤立的在建構(gòu)活動中發(fā)揮作用的，它們往往是交織在一起，相互影響，從整體上對幼兒的建構(gòu)活動過程發(fā)揮重要作用。 根據(jù)以上研究結(jié)論，，筆者從深化教師對學(xué)習(xí)品質(zhì)的理解，提高觀察評價幼兒建構(gòu)活動中學(xué)習(xí)品質(zhì)的水平；從學(xué)習(xí)品質(zhì)的階段性出發(fā)，在最近發(fā)展區(qū)上對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展提出進(jìn)一步的指導(dǎo)；提高教師自身的學(xué)習(xí)品質(zhì)三個方面進(jìn)行了討論，嘗試建立幼兒建構(gòu)活動中學(xué)習(xí)品質(zhì)的等級，為幼兒教師在實踐中的觀察提供可參照的依據(jù)。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)習(xí)品質(zhì) 建構(gòu)活動 表現(xiàn)性評價
【學(xué)位授予單位】：河南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G612
【目錄】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-11
• 第一章 緒論11-27
• 一、 選題緣由11-12
• 二、 研究意義12-13
• （一） 理論意義12-13
• （二） 實踐意義13
• 三、 文獻(xiàn)綜述13-26
• （一） 幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)相關(guān)研究13-19
• （二） 學(xué)習(xí)品質(zhì)與建構(gòu)活動19-25
• （三） 對已有研究的分析25-26
• 四、 核心概念界定26-27
• （一） 建構(gòu)活動26
• （二） 學(xué)習(xí)品質(zhì)26
• （三） 表現(xiàn)性評價26-27
• 第二章 研究設(shè)計27-33
• 一、 研究目的27
• 二、 研究問題27
• 三、 研究對象27-28
• （一） 幼兒園基本情況介紹27-28
• （二） 研究對象基本情況介紹28
• 四、 研究方法28-30
• （一） 情境測量法28-29
• （二） 觀察法29
• （三） 作品分析法29-30
• （四） 訪談法30
• 五、 研究工具30-31
• （一） 記錄工具30
• （二） 評價工具30-31
• （三） 幼兒操作工具31
• 六、 效度與信度31-33
• 第三章 幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)在建構(gòu)活動中的行為特征分析33-77
• 一、 主動性34-43
• （一） 概念34
• （二） 幼兒主動性操作行為編碼分析34-42
• （三） 幼兒主動性的情境因素和一般特征分析42-43
• 二、 堅持性43-53
• （一） 概念43
• （二） 幼兒堅持性操作行為編碼分析43-52
• （三） 幼兒堅持性的情境因素和一般特征分析52-53
• 三、 想象和創(chuàng)造能力53-63
• （一） 概念53-54
• （二） 幼兒想象創(chuàng)造能力操作行為編碼分析54-62
• （三） 幼兒想象創(chuàng)造能力的情境因素和一般特征分析62-63
• 四、 專注63-70
• （一） 概念63-64
• （二） 幼兒專注性操作行為編碼分析64-69
• （三） 幼兒專注性的情景因素和一般特征分析69-70
• 五、 獨立性70-77
• （一） 概念70
• （二） 幼兒獨立性操作行為編碼分析70-75
• （三） 幼兒獨立性的情境因素和一般特征分析75-77
• 第四章 研究結(jié)論與建議77-83
• 一、 研究結(jié)論77-78
• （一） 學(xué)習(xí)品質(zhì)在建構(gòu)活動中具有外顯性77
• （二） 學(xué)習(xí)品質(zhì)不同水平影響建構(gòu)作品的等級77
• （三） 學(xué)習(xí)品質(zhì)在建構(gòu)活動中具有階段性和連續(xù)性77-78
• （四） 學(xué)習(xí)品質(zhì)在建構(gòu)活動中具有情境性和關(guān)聯(lián)性78
• 二、 研究建議78-83
• （一） 深化教師對學(xué)習(xí)品質(zhì)的理解，提高觀察評價幼兒建構(gòu)活動中學(xué)習(xí)品質(zhì)的水平78-81
• （二） 從學(xué)習(xí)品質(zhì)的階段性出發(fā)，在最近發(fā)展區(qū)上對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展提出進(jìn)一步的指導(dǎo)81-82
• （三） 提高教師自身的學(xué)習(xí)品質(zhì)82-83
• 第五章 反思與展望83-85
• 一、 研究反思83
• 二、 研究展望83-85
• 參考文獻(xiàn)85-91
• 附錄91-95
• 后記95-97
• 攻讀碩士期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文97-98

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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  本文關(guān)鍵詞：大班幼兒建構(gòu)活動中學(xué)習(xí)品質(zhì)的表現(xiàn)性評價，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：260765