【摘要】：學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分,對人一生的影響尤為重要。師幼互動作為影響學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素,近些年受到研究者的廣泛關(guān)注。教師回應(yīng)幼兒求助行為是師幼互動的類型之一,幼兒的健康發(fā)展離不開教師對其求助行為的適宜回應(yīng),教師的專業(yè)發(fā)展需要提升教師的回應(yīng)能力,同時提高學(xué)前教育的質(zhì)量需要關(guān)注教師回應(yīng)的有效性。幼兒園生活活動是幼兒園一日活動的重要組成部分,占據(jù)了一日生活的大部分時間,是教師回應(yīng)幼兒求助行為發(fā)生的場景之一。本研究對哈爾濱市兩所省級示范性幼兒園經(jīng)過為期6周的正式觀察后,在生活活動中共收集到教師回應(yīng)幼兒求助行為事件共183次,其中小班68次,中班65次,大班50次。筆者以6個小中大班的幼兒與教師作為研究對象,采用觀察法與訪談法收集研究的資料,發(fā)現(xiàn)教師回應(yīng)幼兒求助存在的問題,分析教師回應(yīng)存在問題的成因,結(jié)合成因找出解決教師回應(yīng)中問題的對策。首先,在對國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)進行分析后,對幼兒求助行為發(fā)生的背景、幼兒求助的方式、幼兒求助的內(nèi)容、幼兒求助行為的功能、影響幼兒求助行為的因素、關(guān)于幼兒求助行為的教育建議進行了梳理,以期對幼兒求助行為的基本情況有整體的把握。同時又對教師回應(yīng)方式與類型、教師回應(yīng)的功能、影響教師回應(yīng)的因素教師回應(yīng)的策略進行了梳理,以了解當(dāng)前關(guān)于教師回應(yīng)的研究、方向。其次,發(fā)現(xiàn)了教師回應(yīng)幼兒求助行為存在的問題:教師回應(yīng)的態(tài)度不夠積極;教師運用綜合型的回應(yīng)方式較少;適宜的回應(yīng)策略較少;忽略幼兒的心理感受,幼兒的滿意度低。第三,分析教師回應(yīng)存在問題的成因,教師主觀方面的因素包括:教師的教育觀念、教師的教育經(jīng)驗、教師的專業(yè)能力、教師的情緒狀態(tài);教師外在的客觀方面包括:師幼互動的情境、師幼比例。第四,基于教師回應(yīng)中的問題及成因,從尊重與理解幼兒求助行為,用積極的態(tài)度回應(yīng)幼兒;組織專題培訓(xùn),提升教師與幼兒溝通的能力;開展專題教研,豐富適宜的回應(yīng)策略;關(guān)注互動的情境控制師幼比,重視幼兒心理感受四個方面提出解決對策。
【圖文】：

圖 2-1 關(guān)于教師回應(yīng)策略的百分比分布圖從圖 2-1 中可以看出，面對生活活動中幼兒的求助行為教師所采略層次豐富，各種策略間的比例不盡相同。其中最常用的回應(yīng)策略就29%，其次是告知型占 23%，然后是滿足型和引導(dǎo)型，比例相同，都是兩種略少一些的是安撫型，占 10%，否定型是 8%，教師采用的最少的忽略型，占 2%，可以看出只要教師接受到幼兒發(fā)出的求助符號，基本回應(yīng)。以上這些教師回應(yīng)策略中是否有優(yōu)良之分，或者哪種回應(yīng)策略是有利于幼兒發(fā)展的，不能從主觀上妄下定論。但有一點確定的是，忽方式對幼兒的發(fā)展利益不大，從禮貌的角度講也有失教師的風(fēng)范。筆師一般如何回應(yīng)幼兒的求助時，教師會提及到依據(jù)幼兒因為什么求助就來看一下各種教師回應(yīng)的主題與教師回應(yīng)策略的分布關(guān)系。表 2-4 各種回應(yīng)主題下的教師回應(yīng)策略分布回應(yīng)策略回應(yīng)緣由引導(dǎo)型 告知型 否定型 替代型 安撫型 滿足型 忽略
【學(xué)位授予單位】：哈爾濱師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G615

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2605813