發(fā)布時(shí)間：2017-03-21 20:15

  本文關(guān)鍵詞：學(xué)前教育公共服務(wù)體制的建構(gòu)，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：近代社會(huì)式學(xué)前教育的崛起是西方工業(yè)文明的產(chǎn)物,是政府與城市提供公共服務(wù)的重要組成部分。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,科學(xué)的早期教育能深入社區(qū)與家庭,有效地提高人口素質(zhì)和生活水平,幫助社區(qū)與家庭建立現(xiàn)代化社會(huì)的人際關(guān)系,以教育手段促進(jìn)城鄉(xiāng)融合的社會(huì)現(xiàn)代化進(jìn)程,對(duì)當(dāng)前城鎮(zhèn)化進(jìn)程的深入推進(jìn)具有重要意義。在現(xiàn)有的多元實(shí)踐狀態(tài)中,總結(jié)先進(jìn)地區(qū)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),探索我國(guó)科學(xué)發(fā)展的學(xué)前教育公共服務(wù)體制的理論建構(gòu),對(duì)政府和城市公共服務(wù)體系的完善和學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展都具有不可或缺的重要意義。對(duì)學(xué)前教育公共性的認(rèn)識(shí),是我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的一個(gè)根本問題,是學(xué)前教育立法和學(xué)前教育公共服務(wù)體制建構(gòu)的理論基礎(chǔ)。學(xué)前教育公共性的內(nèi)涵是普及、均衡、參與。它為學(xué)前教育公共服務(wù)體系建構(gòu)確立了價(jià)值取向與核心內(nèi)涵。目前,學(xué)前教育公共性嚴(yán)重缺失,凸顯了學(xué)前教育公共服務(wù)體制建構(gòu)的緊迫性。學(xué)前教育公共服務(wù)體制是指建立學(xué)前教育公共服務(wù)體系的一系列制度組織與安排。它的構(gòu)建應(yīng)立足于方興未艾的學(xué)前教育公共服務(wù)實(shí)踐探索,借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論,以學(xué)前教育公共服務(wù)為邏輯主線,包括投入與供給、人員與實(shí)施、監(jiān)管與回饋等一系列制度建設(shè)。它是一個(gè)緊密聯(lián)系、相互制約的制度系統(tǒng),其主要內(nèi)涵是：政府主導(dǎo)、社會(huì)、市場(chǎng)三方力量合理配置的供給機(jī)制；城鄉(xiāng)一體、公民辦一體的學(xué)前教育公共財(cái)政投入機(jī)制；管理服務(wù)一體的監(jiān)管機(jī)制；公民辦一體的教師聘用機(jī)制；依托社區(qū)、深入家庭的綜合保教服務(wù)網(wǎng)絡(luò)等。它以立法為保障,以城鄉(xiāng)一體、普適均衡為特征,是一個(gè)科學(xué)穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展的制度系統(tǒng)。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)前教育 公共性 公共服務(wù) 體制 城鄉(xiāng)一體化
【學(xué)位授予單位】：浙江大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G619.2
【目錄】：

• 致謝5-6
• 摘要6-7
• ABSTRACT7-11
• 1. 導(dǎo)論11-19
• 1.1 問題的提出與選題的意義11-14
• 1.1.1 問題的提出11-12
• 1.1.2 選題的意義12-14
• 1.2 研究思路與框架14-19
• 1.2.1 主要框架與內(nèi)容14-15
• 1.2.2 研究思路與方法15-17
• 1.2.3 可能的創(chuàng)新點(diǎn)17-19
• 2. 文獻(xiàn)述評(píng)、理論借鑒與實(shí)踐啟示19-36
• 2.1 文獻(xiàn)述評(píng)19-23
• 2.1.1 國(guó)外研究述評(píng)19-21
• 2.1.2 國(guó)內(nèi)研究述評(píng)21-23
• 2.2 理論借鑒23-30
• 2.2.1 以埃莉諾·奧斯特羅姆為代表的多中心治理理論23-24
• 2.2.2 新公共管理與新公共服務(wù)理論24-27
• 2.2.3 以萊斯特·M·薩拉蒙為代表的非營(yíng)利組織理論27-30
• 2.3 實(shí)踐啟示30-36
• 2.3.1 芬蘭早期兒童教育和看護(hù)體系31-33
• 2.3.2 美國(guó)開端計(jì)劃33-36
• 3. 學(xué)前教育公共服務(wù)體制的理論基礎(chǔ)36-44
• 3.1 學(xué)前教育公共性的肇始36-39
• 3.1.1 從人的公共性起源延拓學(xué)前教育的公共性36-37
• 3.1.2 從社會(huì)式學(xué)前教育起源與發(fā)展追溯學(xué)前教育的公共性37-39
• 3.2 學(xué)前教育公共性的內(nèi)涵39-41
• 3.2.1 作為學(xué)前教育活動(dòng)的公共性內(nèi)涵——普及39
• 3.2.2 作為兒童權(quán)利的公共性內(nèi)涵——均衡39-40
• 3.2.3 作為社區(qū)公共領(lǐng)域的公共性內(nèi)涵——參與40-41
• 3.3 學(xué)前教育公共性的保障41-44
• 3.3.1 倡導(dǎo)普及的學(xué)前公民教育,培養(yǎng)公共精神與公共理性41-42
• 3.3.2 建構(gòu)公共服務(wù)體制,提供保公平、質(zhì)量均衡的學(xué)前教育服務(wù)42
• 3.3.3 建構(gòu)教育主導(dǎo)的兒童公共服務(wù)網(wǎng)絡(luò),完善兒童保護(hù)與發(fā)展功能42-44
• 4. 學(xué)前教育公共服務(wù)體制的建構(gòu)44-96
• 4.1 社會(huì)基礎(chǔ)45-51
• 4.1.1 建設(shè)服務(wù)型政府與學(xué)前教育公共服務(wù)45-46
• 4.1.2 城市化進(jìn)程中的學(xué)前教育發(fā)展46-51
• 4.2 要素與特征51-69
• 4.2.1 基本概念51-53
• 4.2.2 立法保障53-55
• 4.2.3 供給主體55-62
• 4.2.4 基層組織62-64
• 4.2.5 基本特征64-69
• 4.3 實(shí)現(xiàn)機(jī)制69-96
• 4.3.1 政府、社會(huì)、市場(chǎng)力量合理配置的供給機(jī)制69-77
• 4.3.2 城鄉(xiāng)一體、公民辦一體的投入機(jī)制77-83
• 4.3.3 管理服務(wù)一體的監(jiān)管機(jī)制83-89
• 4.3.4 基于教師資格證的一體化聘用機(jī)制89-92
• 4.3.5 依托社區(qū)、深入家庭的綜合保教服務(wù)網(wǎng)絡(luò)92-96
• 5. 學(xué)前教育公共服務(wù)體制創(chuàng)新案例96-128
• 5.1 杭州市聞堰鎮(zhèn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育體系建構(gòu)96-103
• 5.1.1 背景與概況97-98
• 5.1.2 鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育體系的建構(gòu)實(shí)踐98-103
• 5.1.3 小結(jié)103
• 5.2 杭州市學(xué)前教育財(cái)政投入模式創(chuàng)新103-111
• 5.2.1 背景與過程104-105
• 5.2.2 學(xué)前教育財(cái)政投入模式創(chuàng)新105-110
• 5.2.3 小結(jié)110-111
• 5.3 寧波市江北區(qū)普惠性多元供給模式創(chuàng)新111-118
• 5.3.1 背景與概況111-112
• 5.3.2 普惠性多元供給模式創(chuàng)新112-117
• 5.3.3 小結(jié)117-118
• 5.4 紹興市幼兒園教師專項(xiàng)補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)實(shí)踐118-121
• 5.4.1 背景與概況118-119
• 5.4.2 幼兒園教師專項(xiàng)補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)創(chuàng)新實(shí)踐119-121
• 5.4.3 小結(jié)121
• 5.5 杭州市上城區(qū)社區(qū)早期教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建121-124
• 5.5.1 背景與概況122
• 5.5.2 社區(qū)早期教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建122-124
• 5.5.3 小結(jié)124
• 5.6 案例分析124-128
• 6. 結(jié)論與政策建議128-133
• 6.1 主要結(jié)論128-129
• 6.2 政策建議129-133
• 主要參考文獻(xiàn)133-139
• 攻讀博士學(xué)位期間的主要學(xué)術(shù)經(jīng)歷與研究成果139

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4 記者　 田如柱;建立公共服務(wù)體制18條建議[N];經(jīng)濟(jì)參考報(bào);2006年

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中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前3條

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