發(fā)布時(shí)間：2017-03-21 11:04

  本文關(guān)鍵詞：高職院校早期教育專業(yè)課程現(xiàn)狀與對(duì)策研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著教育理念的廣泛傳播和腦科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)以及心理學(xué)等科學(xué)的深入研究,早期教育已成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。高職院校作為早期教育專業(yè)設(shè)置的重要“基地”,需要開設(shè)符合社會(huì)需求和人才成長(zhǎng)的專業(yè)課程,基于這樣的現(xiàn)實(shí),從早期教育專業(yè)課程的視域出發(fā),聯(lián)系具體職業(yè)學(xué)校的實(shí)際,沿著從早期教育專業(yè)課程理論解釋,到早期教育專業(yè)課程現(xiàn)狀解析,到早期教育專業(yè)課程問(wèn)題結(jié)構(gòu),再到早期教育專業(yè)課程重構(gòu)展開了本論文的文章脈絡(luò)。一是理論解釋。早期教育專業(yè)課程設(shè)置是本專業(yè)人才培養(yǎng)的核心,必須在先進(jìn)理念指導(dǎo)下,提出科學(xué)實(shí)用的早期教育專業(yè)課程體系,來(lái)激勵(lì)本專業(yè)教師和學(xué)生參與課程,從而更好地開發(fā)和實(shí)施本專業(yè)的教育課程,提高本專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和水平�；趯�(duì)早期教育專業(yè)課程基本概念及理論基礎(chǔ)的了解,從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)四個(gè)方面來(lái)對(duì)早期教育的課程設(shè)置進(jìn)行探討。具體從早期教育專業(yè)課程目標(biāo)的定位、來(lái)源、取向、體系；早期教育專業(yè)課程內(nèi)容的選擇、組織、模塊；早期教育專業(yè)課程實(shí)施中的教師、學(xué)生、學(xué)校、機(jī)構(gòu)；早期教育專業(yè)課程評(píng)價(jià)的目的、內(nèi)容、實(shí)施展開論述。二是問(wèn)題解剖。早期教育專業(yè)課程建設(shè)主要問(wèn)題是課程目標(biāo)缺乏前瞻性,課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性,課程實(shí)施缺乏針對(duì)性,課程評(píng)價(jià)缺乏多元性。其原因具體表現(xiàn)在：國(guó)家對(duì)早期教育專業(yè)課程引導(dǎo)不夠,諸如缺乏發(fā)展政策、專業(yè)平臺(tái)、專業(yè)資格及培訓(xùn)制度、課程體系；社會(huì)對(duì)早期教育專業(yè)課程參與不深,諸如家長(zhǎng)參與不足、早期教育機(jī)構(gòu)參與不夠、專家參與不多；院校對(duì)早期教育專業(yè)課程開發(fā)不夠,諸如課程設(shè)置缺乏科學(xué)、課程結(jié)構(gòu)照搬幼教、課程目標(biāo)遷就業(yè)主；教師對(duì)早期教育專業(yè)課程認(rèn)知不足等。三是對(duì)策解析。在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入結(jié)構(gòu)之后,對(duì)癥下藥,提出相應(yīng)的建構(gòu)對(duì)策。宏觀方面,“它山之石,可以攻玉”,借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn),定制早期教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)；“嚶其鳴矣,求其友聲”,重視交流合作,凝聚早期教育社會(huì)共識(shí)；“科學(xué)發(fā)展,因地制宜”,遵循科學(xué)規(guī)律,開發(fā)早期教育校本課程；“百年大計(jì),教師為本”,加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知,提升早期教育師資水平。微觀方面,從具體的還可以從加大早期教育的學(xué)時(shí)比例；增加實(shí)踐課并使教育實(shí)踐課程貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程；開設(shè)一些選修課程,使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展；加強(qiáng)與用人單位的合作關(guān)系；建立有效的早期教育專業(yè)課程設(shè)置的評(píng)估體系來(lái)建構(gòu)高職院校早期教育專業(yè)課程體系。
【關(guān)鍵詞】：高職院校 早期教育 專業(yè)課程 幼兒敏感期 多元智能
【學(xué)位授予單位】：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G712.3;G61-4
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-10
• 第1章 緒論10-16
• 1.1 選題緣由與研究意義10-11
• 1.1.1 選題的緣由10-11
• 1.1.2 研究意義11
• 1.2 國(guó)內(nèi)外研究綜述11-13
• 1.2.1 國(guó)外研究11-12
• 1.2.2 國(guó)內(nèi)研究12-13
• 1.3 研究目標(biāo)與內(nèi)容13-14
• 1.3.1 研究目標(biāo)13
• 1.3.2 研究?jī)?nèi)容13-14
• 1.4 研究思路、方法與技術(shù)路線14-15
• 1.4.1 研究思路14
• 1.4.2 研究方法14-15
• 1.5 創(chuàng)新點(diǎn)與難點(diǎn)15-16
• 1.5.1 創(chuàng)新點(diǎn)15
• 1.5.2 難點(diǎn)15-16
• 第2章 基本概念與理論基礎(chǔ)16-19
• 2.1 基本概念界定16-17
• 2.1.1 早期教育16
• 2.1.2 課程16-17
• 2.2 理論基礎(chǔ)17-19
• 2.2.1 多元智能理論17-18
• 2.2.2 泰勒課程理論18
• 2.2.3 蒙臺(tái)梭利幼兒敏感期理論18-19
• 第3章 早期教育專業(yè)課程理論解釋19-31
• 3.1 早期教育專業(yè)課程目標(biāo)19-22
• 3.1.1 早期教育專業(yè)課程目標(biāo)定位19-20
• 3.1.2 早期教育專業(yè)課程目標(biāo)來(lái)源20
• 3.1.3 早期教育專業(yè)課程目標(biāo)取向20-21
• 3.1.4 早期教育專業(yè)課程目標(biāo)的體系21-22
• 3.2 早期教育專業(yè)課程內(nèi)容22-25
• 3.2.1 早期教育專業(yè)課程內(nèi)容選擇22-24
• 3.2.2 早期教育專業(yè)課程內(nèi)容組織24-25
• 3.2.3 早期教育專業(yè)課程內(nèi)容模塊25
• 3.3 早期教育專業(yè)課程實(shí)施25-27
• 3.3.1 早期教育專業(yè)課程實(shí)施中的教師25-26
• 3.3.2 早期教育專業(yè)課程實(shí)施中的學(xué)生26
• 3.3.3 早期教育專業(yè)課程實(shí)施中的學(xué)校26
• 3.3.4 早期教育專業(yè)課程實(shí)施中的機(jī)構(gòu)26-27
• 3.4 早期教育專業(yè)課程評(píng)價(jià)27-31
• 3.4.1 早期教育專業(yè)課程評(píng)價(jià)的目的27-28
• 3.4.2 早期教育專業(yè)課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容28
• 3.4.3 早期教育專業(yè)課程評(píng)價(jià)的實(shí)施28-31
• 第4章 早期教育專業(yè)課程現(xiàn)狀解析31-38
• 4.1 個(gè)案學(xué)院背景31
• 4.2 個(gè)案學(xué)校早期教育專業(yè)課程設(shè)置31
• 4.3 個(gè)案學(xué)校培養(yǎng)因素31-38
• 4.3.1 必修課32-36
• 4.3.2 選修課36
• 4.3.3 實(shí)踐課36-38
• 第5章 早期教育專業(yè)課程問(wèn)題解剖38-49
• 5.1 國(guó)家層面：早期教育專業(yè)課程引導(dǎo)不夠38-40
• 5.1.1 缺乏發(fā)展政策38
• 5.1.2 缺乏專業(yè)平臺(tái)38-39
• 5.1.3 缺乏資格制度39-40
• 5.1.4 缺乏課程體系40
• 5.2 社會(huì)層面：早期教育課程參與不夠40-43
• 5.2.1 家長(zhǎng)對(duì)早期教育課程建設(shè)參與不夠40-41
• 5.2.2 早期教育機(jī)構(gòu)對(duì)早期教育專業(yè)課程建設(shè)參與不夠41-42
• 5.2.3 課程開發(fā)專家參與早期教育專業(yè)課程不夠42-43
• 5.3 學(xué)校層面：早期教育專業(yè)課程開發(fā)不夠43-49
• 5.3.1 課程設(shè)置缺乏科學(xué)44
• 5.3.2 課程結(jié)構(gòu)照搬幼教44-45
• 5.3.3 課程目標(biāo)遷就業(yè)主45-46
• 5.3.4 教師層面：早期教育專業(yè)課程認(rèn)知不夠46-49
• 第6章 早期教育專業(yè)課程對(duì)策解析49-54
• 6.1 借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn),定制早期教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)49
• 6.2 重視交流合作,凝聚早期教育社會(huì)共識(shí)49-51
• 6.3 遵循科學(xué)規(guī)律,開發(fā)早期配套教育課程51-52
• 6.4 加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知,提升早期教育師資水平52-54
• 第7章 反思與展望54-56
• 7.1 本研究的反思54
• 7.2 本研究的展望54-56
• 參考文獻(xiàn)56-60
• 附錄60-65
• 致謝65-66
• 作者簡(jiǎn)歷66
• 申請(qǐng)學(xué)位期間的研究成果及發(fā)表的學(xué)術(shù)論文66

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 蘆葦;;我國(guó)早教存在的問(wèn)題及開端計(jì)劃的借鑒[J];當(dāng)代教育論壇(教學(xué)研究);2011年11期

中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 李雁冰;質(zhì)性課程評(píng)價(jià)研究[D];華東師范大學(xué);2000年

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 李海燕;太原市早期教育模式研究[D];山西財(cái)經(jīng)大學(xué);2012年

  本文關(guān)鍵詞：高職院校早期教育專業(yè)課程現(xiàn)狀與對(duì)策研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號(hào)：259524