【摘要】：人們常說(shuō),辦幼兒園,教師是基礎(chǔ),園長(zhǎng)是關(guān)鍵。從1989年通過(guò)的《幼兒園工作規(guī)程(試行)》到2016年最新版的《幼兒園工作規(guī)程》一直明確規(guī)定幼兒園實(shí)行園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。某種意義上說(shuō),有什么樣的園長(zhǎng),就有什么樣的幼兒園、教師和幼兒。2015年頒布的《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中指出園長(zhǎng)是履行幼兒園領(lǐng)導(dǎo)與管理工作職責(zé)的專業(yè)人員,而且園長(zhǎng)還作為幼兒園改革與發(fā)展的帶頭人,承擔(dān)著引領(lǐng)幼兒園和教師發(fā)展的重任。由此可見(jiàn),園長(zhǎng)在幼兒園建設(shè)和發(fā)展中具有不可替代的作用。不僅如此,幼兒園園長(zhǎng)的專業(yè)水平和領(lǐng)導(dǎo)能力在示范性幼兒園的評(píng)估、建設(shè)和示范性作用發(fā)揮過(guò)程中也發(fā)揮著特別重要的作用。尤其在幼兒園課程建設(shè)與改革的過(guò)程中園長(zhǎng)——幼兒園最高負(fù)責(zé)人,其課程領(lǐng)導(dǎo)力更發(fā)揮著顯著的作用。示范性幼兒園在整個(gè)幼兒教育體系中具有標(biāo)桿和導(dǎo)向的作用,其重視幼兒園課程開(kāi)發(fā)和教育資源的建設(shè),這不僅有利于提高幼兒園教學(xué)和幼兒園管理的質(zhì)量,而且有助于提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。這為提高教師的示范能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1那么示范性幼兒園園長(zhǎng)在園所課程建設(shè)發(fā)展中是如何發(fā)揮出自身的課程領(lǐng)導(dǎo)力的、其中是否遇到過(guò)相應(yīng)的阻礙因素、面對(duì)這些阻礙因素我們應(yīng)該如何解決。尤其在學(xué)前教育發(fā)展相對(duì)落后的民族地區(qū),示范性幼兒園的園長(zhǎng)應(yīng)該通過(guò)哪些途徑發(fā)揮出自身的示范引領(lǐng)作用?帶著這些問(wèn)題,筆者采用了“目的性抽樣”的方法,選取了喀什市一所有著深厚課程研究底蘊(yùn)的示范性幼兒園A園作為本研究的樣本園,其中A幼兒園的G、Y園長(zhǎng)作為案主,對(duì)它們進(jìn)行了為期近半年時(shí)間的調(diào)查。通過(guò)訪談法、問(wèn)卷法、日常觀察法以及作品分析法等方法,深入A幼兒園對(duì)G、Y園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程進(jìn)行調(diào)查,總結(jié)出她們課程領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)施過(guò)程中的具體表現(xiàn),并分析出其有效發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)力過(guò)程中可能遇到的障礙因素。進(jìn)而針對(duì)性地提出其課程領(lǐng)導(dǎo)力的優(yōu)化策略以及探討出G、Y園長(zhǎng)作為示范性幼兒園園長(zhǎng)有效發(fā)揮出她們?cè)诼浜蟮貐^(qū)學(xué)前教育領(lǐng)域應(yīng)有的示范引領(lǐng)作用的途徑。本研究主要分為四個(gè)部分,基本結(jié)構(gòu)為:第一部分:緒論,主要闡述了問(wèn)題的提出、國(guó)內(nèi)外研究綜述、研究的意義和目的及設(shè)計(jì)的過(guò)程。第二部分:園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力研究的理論基礎(chǔ),先對(duì)園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力及示范性幼兒園兩個(gè)核心概念進(jìn)行了界定,接著闡述了課程創(chuàng)生取向和分布式領(lǐng)導(dǎo)理論的具體內(nèi)容,為后面的研究奠定理論基礎(chǔ)。第三部分:A園園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的個(gè)案調(diào)查,首先對(duì)A幼兒園及其課程發(fā)展情況進(jìn)行了詳細(xì)的闡述,之后對(duì)G、Y園長(zhǎng)在課程組織文化、發(fā)展團(tuán)隊(duì)、專業(yè)技術(shù)、師資力量、資源整合五方面領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮過(guò)程中的具體表現(xiàn)進(jìn)行描述,并從中調(diào)查分析出影響她們課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮的因素即園長(zhǎng)自身方面的課程領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)知識(shí)欠缺、課程領(lǐng)導(dǎo)的時(shí)間不夠;幼兒園內(nèi)部因素中教師參與課程領(lǐng)導(dǎo)的積極性不高,課程領(lǐng)導(dǎo)共同體的內(nèi)部沖突等;幼兒園外部則主要表現(xiàn)在上級(jí)教育部門的不合時(shí)宜的干預(yù),園所周圍環(huán)境的限制;這三方面的因素成為了阻礙園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮的障礙因素。第四部分:教育建議部分,一方面,主要針對(duì)幼兒園園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)施中的障礙因素,提出示范園園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力優(yōu)化提升的策略,即園長(zhǎng)提高課程領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì),完善幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)共同體以及教育行政部門改變?nèi)苄偷慕巧?另一方面,則是從幼兒園園長(zhǎng)的角度出發(fā),試圖探索出示范性幼兒園園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力示范作用的發(fā)揮途徑,形成優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源輻射圈,促進(jìn)區(qū)內(nèi)學(xué)前教育質(zhì)量的整體提升。筆者希望通過(guò)本文的分析能夠?yàn)锳園園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)一步有效發(fā)揮提供理論支持,同時(shí)希望G、Y園長(zhǎng)能更加深刻地認(rèn)識(shí)到A園作為示范性幼兒園應(yīng)該利用自身的優(yōu)勢(shì),承擔(dān)起在本區(qū)域中對(duì)普通幼兒園的指導(dǎo)、引領(lǐng)、示范和輻射作用。雖然一所幼兒園的輻射范圍有限,但是相信"星星之火可以燎原"各級(jí)示范性幼兒園結(jié)合在一起,建立省級(jí)示范性幼兒園為龍頭,各級(jí)示范性幼兒園包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園,作為農(nóng)村學(xué)前教育示范支持體系的主體,這將給該地區(qū)幼兒教育的發(fā)展帶來(lái)“久旱的甘霖”。
【圖文】：

27從圖 3 可以看出 A 幼兒園課程結(jié)構(gòu)大致包含了生活、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)、游戲四種課程內(nèi)容不僅如此 A 幼兒園還不懈的努力開(kāi)發(fā)本園的特色課程，其中選擇以“分享閱讀”課程為特色課程，營(yíng)造出園所“書(shū)香”特色的文化氛圍。Y 園長(zhǎng)談到園所課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)，不時(shí)發(fā)出一種感嘆道，“我們幼兒園的課程結(jié)構(gòu)經(jīng)了一個(gè)很大的變化。課程類型不斷更新，課程實(shí)施方式不斷地游戲化等。有兩件事對(duì)我影響很大，一是我們組織幼兒園教師開(kāi)始學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，不斷更新教師教育教學(xué)理念；二是我們領(lǐng)導(dǎo)小組一直想提高幼兒園的教育質(zhì)量，申請(qǐng)示范性幼兒園關(guān)�！保�2017 年 11 月 16 日，，副園長(zhǎng)辦公室）充分反映出 A 園園長(zhǎng)能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，不斷更新辦園理念，并致力于提高園辦園質(zhì)量，適時(shí)調(diào)整 A 園的課程結(jié)構(gòu)，改變?cè)瓉?lái)的不合理課程設(shè)計(jì)，從原來(lái)幼兒園一日動(dòng)安排的滿滿的集體教學(xué)活動(dòng)到現(xiàn)在依據(jù)不同年齡階段幼兒特點(diǎn)，安排不同內(nèi)容、不同式、不同要求的區(qū)域活動(dòng)、戶外體育活動(dòng)、分享閱讀閱讀活動(dòng)等多種活動(dòng)，其過(guò)程中還A 園嘗試開(kāi)發(fā)的特色課程 “美麗喀什，我的家”等活動(dòng)。可見(jiàn)，課程結(jié)構(gòu)完善的過(guò)程，是課程不斷創(chuàng)新的過(guò)程，其中淋漓盡致地展現(xiàn)了 G、Y 園長(zhǎng)的課程創(chuàng)生觀及突出的課程
【學(xué)位授予單位】：喀什大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G617

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2594533