本文關(guān)鍵詞：創(chuàng)意教學：一種教與學的藝術(shù)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：創(chuàng)意是教學智慧的靈魂,而富有創(chuàng)意的教學是一種教與學雙向共生的藝術(shù),它不僅影響著教師的教學品質(zhì),更對教師的教學生命力發(fā)展具有重要意義。教育發(fā)展至今天,更重要的是如何能在學習知識的同時激發(fā)學生的創(chuàng)意,培養(yǎng)出獨具創(chuàng)意的人才,這就需要教師敢于創(chuàng)意教學,并在理論與教學實踐的創(chuàng)意接合中體驗生命的活力與價值。因此,無論對于教師還是學生,無論教或者學,創(chuàng)意教學都是一個十分有意義的研究課題。針對教學缺乏創(chuàng)意的困境,本研究關(guān)注教師創(chuàng)意教學的歷程,采用敘事研究的方法。試圖探尋一位教學具有創(chuàng)意的教師是如何進行教學的,其教學創(chuàng)意又是如何而來的,這樣的創(chuàng)意教學可以為其他教師提供什么樣的經(jīng)驗借鑒。本研究由筆者對專業(yè)與研究之惑緣起,經(jīng)歷創(chuàng)意教學之“惘-尋-路-維-思”五個研究歷程,在與研究對象的接觸過程中不斷深挖與沉思,尋路探源。在觀察與訪談中,運用三角校正法對S老師生活歷程、教學情境、創(chuàng)意理念等三個方面的故事與事實進行“深描”,從教育人類表演學和教育解釋學的視角深度剖析其教學故事中的隱沒意義,并在重述與理解中,對S老師的創(chuàng)意教學特質(zhì)與歷程因素進行探源,最后在整個研究歷程中回歸自己,反思創(chuàng)意教學之啟示,研究之遺憾,并提出建議。通過上述分析,筆者從教師個人和教育環(huán)境兩方面進行反思,發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意教學是融入教師生活與思想中的自然成長歷程,其創(chuàng)意教學所體現(xiàn)出的體驗、生成、通感、開放的特質(zhì)以一種緘默的形式存在,具有顯著的自發(fā)性,是教師對教育意義與生命意義的思考與追尋。故本研究無意“上綱上線”提出“類”的普適理論,也并非奢望由小樣本推廣至大范圍認同,而在于為同在此“路”上的他者提供經(jīng)驗的借鑒與意義的找尋。布魯克菲爾德曾說：“影響教師最深刻的文獻來自于以教師成長歷程為跳板進行廣泛分析的文獻”。筆者希望借此研究能為教師的創(chuàng)意教學起到激勵與促進作用,讓更多的他者看到自身的現(xiàn)在與未來。
【關(guān)鍵詞】：創(chuàng)意教學 敘事研究 學前教師
【學位授予單位】：陜西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G612
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-10
• 第1章 創(chuàng)意教學之惘：研究之惑10-20
• 1.1 研究緣起10-12
• 1.1.1 教育現(xiàn)狀：教學缺乏創(chuàng)意10
• 1.1.2 選擇敘事這條路10-12
• 1.2 核心概念12-14
• 1.2.1 創(chuàng)意教學12-13
• 1.2.2 藝術(shù)13
• 1.2.3 教育敘事研究13-14
• 1.3 文獻綜述14-17
• 1.3.1 有關(guān)創(chuàng)意教學的研究現(xiàn)狀14-16
• 1.3.2 有關(guān)教育敘事的研究現(xiàn)狀16-17
• 1.3.3 對已有研究的述評17
• 1.4 研究意義17-20
• 1.4.1 理論意義17-18
• 1.4.2 實踐意義18-20
• 第2章 創(chuàng)意教學之尋：故事構(gòu)思20-28
• 2.1 說誰的故事——研究對象與場域20-21
• 2.1.1 研究對象的選擇20
• 2.1.2 故事的場域20-21
• 2.2 故事該如何說——探究的方式21-24
• 2.2.1 對話與訪談21-22
• 2.2.2 親歷教學情境22-23
• 2.2.3 文件分析23
• 2.2.4 資料的整理與分析23-24
• 2.3 故事該如何進行——研究理論架構(gòu)與研究倫理24-28
• 2.3.1 表演學：解讀教育活動的新視角24-25
• 2.3.2 教育解釋學25-26
• 2.3.3 研究倫理26-28
• 第3章 創(chuàng)意教學之路：親歷故事28-50
• 3.1 S老師的生活歷程28-34
• 3.1.1 創(chuàng)意的“根”在童年29-30
• 3.1.2 創(chuàng)意源自藝術(shù)30-32
• 3.1.3 行走在文化邊緣32-34
• 3.2 創(chuàng)意教學：一種教與學的藝術(shù)34-46
• 3.2.1 身臨其境：一種教的藝術(shù)34-40
• 3.2.2 感同身受：一種學的藝術(shù)40-46
• 3.3 S老師的創(chuàng)意理念46-48
• 3.3.1 我們最終要成為自己46-47
• 3.3.2 讓教學變成美麗的事情47-48
• 3.3.3 創(chuàng)意需要自由,也需要邏輯48
• 3.4 差異視角：其他人的聲音48-50
• 第4章 創(chuàng)意教學之維：多元共生50-64
• 4.1 理解創(chuàng)意教學50-54
• 4.1.1 創(chuàng)意教學的社會表演50-51
• 4.1.2 創(chuàng)意教學的儀式表演51-52
• 4.1.3 創(chuàng)意教學的游戲表演52-53
• 4.1.4 創(chuàng)意教學的審美表演53-54
• 4.1.5 創(chuàng)意教學的大眾表演54
• 4.2 創(chuàng)意教學的特質(zhì)54-57
• 4.2.1 體驗性54
• 4.2.2 生成性54-56
• 4.2.3 通感性56
• 4.2.4 開放性56-57
• 4.3 創(chuàng)意教學歷程發(fā)展因素57-64
• 4.3.1 過去經(jīng)驗57-59
• 4.3.2 當前的教學情境59-60
• 4.3.3 個人的觀念60-64
• 第5章 創(chuàng)意教學之思：路在腳下64-68
• 5.1 透過故事的反思64-66
• 5.1.1 教師個人：自我“突破”與積累64-66
• 5.1.2 教育管理者：為教師創(chuàng)設適宜的環(huán)境66
• 5.2 遺憾66-67
• 5.2.1 研究的深入程度66-67
• 5.2.2 研究手法不夠成熟67
• 5.3 期待67-68
• 參考文獻68-72
• 附錄72-76
• 致謝76-78
• 攻讀碩士學位期間的研究成果78

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前6條

1 張瑩;許劍;;幼兒師范課程設置及創(chuàng)意教學的優(yōu)化建構(gòu)——探索我國幼兒教師創(chuàng)造力知識缺失的成因[J];安順師范高等�？茖W校學報(綜合版);2006年02期

2 鄧友超;;教育解釋學論綱[J];教育理論與實踐;2006年23期

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4 張希希;;教育敘事研究是什么[J];教育研究;2006年02期

5 扈中平;;教育的本體解釋——評《教育解釋學》[J];教育研究;2009年09期

6 梁冬梅;;美國高校創(chuàng)意教育的經(jīng)驗及其啟示[J];教育探索;2012年03期

  本文關(guān)鍵詞：創(chuàng)意教學：一種教與學的藝術(shù)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：259082