本文關(guān)鍵詞：幼兒教師共情能力調(diào)查研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本研究的目的是調(diào)查幼兒教師的共情能力如何,同時(shí)針對(duì)幼兒教師的共情能力現(xiàn)狀給出建議。本研究采用修訂后的《人際反應(yīng)指針(IRI-C)問(wèn)卷》,被試為N市三所幼兒園隨機(jī)抽取的30名幼兒教師,進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,圖片測(cè)量和現(xiàn)場(chǎng)觀察幼兒教師與幼兒一日生活。對(duì)調(diào)查和觀察的數(shù)據(jù)資料用SPSS17.0進(jìn)行分析,得出以下結(jié)果：(1)N市幼兒教師的總體共情得分較高：幼兒教師在IRI-C量表中測(cè)得的共情得分高于標(biāo)準(zhǔn)平均分。(2)幼兒教師在實(shí)際教育情境中的共情能力水平較低：幼兒教師的實(shí)際共情得分低于IRI-C量表中的共情得分。(3)具體的四個(gè)維度方面,幼兒教師在觀點(diǎn)采擇、個(gè)人憂傷、共情關(guān)注和想象力得分都低于在IRI-C量表中的得分,且觀點(diǎn)采擇、共情關(guān)注和想象力在量表和實(shí)際中存在顯著性差異；但個(gè)人憂傷能力在量表中和實(shí)際中并未有顯著的差異。 本研究從研究結(jié)果反觀幼兒教師實(shí)際中的共情能力的表現(xiàn),發(fā)現(xiàn)幼兒教師在真實(shí)的教育情境中的個(gè)人觀察能力、傾聽(tīng)能力、對(duì)話能力和兒童觀等因素均影響幼兒教師對(duì)幼兒的共情。最后,本研究根據(jù)幼兒教師實(shí)際共情能力存在的問(wèn)題并且結(jié)合國(guó)外教師共情培訓(xùn)的方案給出了教育建議。
【關(guān)鍵詞】：幼兒教師 共情能力 幼兒
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G615
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 第1章 緒論8-25
• 1.1 研究緣起8-10
• 1.1.1 理論學(xué)習(xí)獲得的啟發(fā)8-9
• 1.1.2 現(xiàn)狀觀察帶來(lái)的思考9-10
• 1.2 本研究相關(guān)理論資源10-11
• 1.2.1 佐伯胖?jǐn)M人認(rèn)識(shí)論(小人論)10
• 1.2.2 內(nèi)爾.諾丁斯關(guān)懷倫理10-11
• 1.3 目前的研究狀況11-18
• 1.3.1 共情的概念11-13
• 1.3.2 共情的結(jié)構(gòu)13
• 1.3.3 共情的測(cè)量13-14
• 1.3.4 共情的影響因素14-16
• 1.3.5 教師共情的定義16-17
• 1.3.6 教師共情的培訓(xùn)17-18
• 1.4 共情相關(guān)概念的界定18-19
• 1.4.1 同情、反移情、共情、幼兒教師共情能力概念界定18-19
• 1.4.2 觀點(diǎn)采擇、共情關(guān)注、想象力、個(gè)人憂傷的概念界定19
• 1.5 研究問(wèn)題19
• 1.6 選題的意義19-20
• 1.6.1 理論意義19-20
• 1.6.2 實(shí)踐意義20
• 1.7 研究方法20-25
• 1.7.1 研究對(duì)象20-21
• 1.7.2 研究工具21-24
• 1.7.3 研究框架24-25
• 第2章 研究結(jié)果與分析25-35
• 2.1 IRI-C量表中幼兒教師共情能力特點(diǎn)分析25-26
• 2.1.1 幼兒教師的整體共情水平25-26
• 2.1.2 IRI-C量表各維度間的相關(guān)性26
• 2.2 實(shí)際觀察中幼兒教師共情能力的特點(diǎn)分析26-27
• 2.2.1 實(shí)際觀察中幼兒教師共情能力的整體水平27
• 2.3 幼兒教師IRI-C量表與實(shí)際共情能力差異比較分析27-31
• 2.3.1 幼兒教師在IRI-C量表中的整體共情能力水平與實(shí)際中幼兒教師的整體共情能力水平的比較27-28
• 2.3.2 幼兒教師IRI-C量表與實(shí)際共情能力得分的差異比較分析28-31
• 2.4 幼兒教師在想象力維度方面的表現(xiàn)31-35
• 2.4.1 幼兒教師認(rèn)為圖片中的幼兒的行為統(tǒng)計(jì)匯總分析31-32
• 2.4.2 幼兒教師心情的分類匯總分析32-33
• 2.4.3 幼兒教師行為的分類匯總分析33-35
• 第3章 討論與教育建議35-56
• 3.1 幼兒教師共情能力的總體特征及討論35
• 3.2 幼兒教師在IRI-C量表與在實(shí)際中共情得分存在顯著差異的原因討論35-56
• 3.2.1 幼兒教師觀點(diǎn)采擇維度在IRI-C測(cè)量中與實(shí)際測(cè)量中存在得分差異的原因分析、討論及教育建議36-41
• 3.2.2 幼兒教師共情關(guān)注維度在IRI-C測(cè)量與實(shí)際測(cè)量存在得分差異的原因分析、討論及教育建議41-46
• 3.2.3 幼兒教師想象力維度在IRI-C測(cè)量中與實(shí)際測(cè)量中存在得分差異的原因分析、討論及教育建議46-56
• 第4章 研究不足和研究展望56-57
• 4.1 本研究的不足之處56
• 4.2 研究展望56-57
• 附錄57-63
• 附錄A 人際反應(yīng)指針(IRI-C)問(wèn)卷57-59
• 附錄B 測(cè)量圖片59-60
• 附錄C 觀察記錄60-62
• 附錄D 測(cè)量記錄62-63
• 參考文獻(xiàn)63-71
• 致謝71

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 張士婧;胥瑾;;國(guó)際商務(wù)函電中的共情現(xiàn)象[J];瘋狂英語(yǔ)(教師版);2011年03期

2 王閏瓊;王娉婷;潘微;陸凱琴;;通過(guò)“共情”建立良好的師生關(guān)系[J];北方文學(xué)(下半月);2012年07期

3 于魯文;共情在心理咨詢中的作用[J];健康心理學(xué)雜志;2003年04期

4 宋亞杰;;共情——師生溝通的潤(rùn)滑劑[J];科教文匯(上旬刊);2009年12期

5 徐群艷;;共情,讓孩子更懂“愛(ài)”[J];教育科研論壇;2011年02期

6 王滿平;;與家長(zhǎng)同心 與學(xué)生共情[J];江西教育;2006年19期

7 潘孝富;孔康;趙斌強(qiáng);李艷春;房紹霞;;大學(xué)生共情能力結(jié)構(gòu)及其問(wèn)卷編制[J];心理研究;2010年05期

8 張建衛(wèi);丁榮祥;劉玉新;王志斌;;自制與共情——構(gòu)建當(dāng)代人品德心理發(fā)展的兩大機(jī)制[J];社會(huì)心理科學(xué);1998年02期

9 劉冰云;陳冰;;共情腦機(jī)制的研究現(xiàn)狀與展望[J];現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)進(jìn)展;2008年12期

10 邱玉芳;楊輝;宋麗萍;;護(hù)士共情能力的研究進(jìn)展[J];護(hù)理研究;2007年21期

  本文關(guān)鍵詞：幼兒教師共情能力調(diào)查研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：258507