【摘要】：求助行為是幼兒為了解決在現(xiàn)實生活中所面臨的困境而采用的一種行為策略。在幼兒園這個特定的環(huán)境中,向教師求助是他們解決問題的常用方式之一,而幼兒園教師有時可能會忽視或采用不恰當(dāng)?shù)氖侄蝸砘貞?yīng)幼兒的求助�！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》要求教師要尊重幼兒之間的個體差異,積極主動了解和滿足有利于幼兒身心的各種發(fā)展要求。因此,幼兒教師要從滿足幼兒求助行為這類小事上促進(jìn)其發(fā)展,在此基礎(chǔ)上與幼兒進(jìn)行良好的互動,從而建立良好的師幼關(guān)系,幼兒營造和諧的教育環(huán)境。本研究以觀察幼兒的求助行為為中介,采用質(zhì)的研究方法,對收集的160個教師回應(yīng)幼兒求助行為所使用的策略劃分成不同的維度,進(jìn)而分析回應(yīng)幼兒求助行為所使用的策略。因此,研究者深入到兩所幼兒園,選取六位教師作為研究對象,采用自然觀察法、訪談法等收集教師回應(yīng)幼兒求助行為的事件。并對收集的資料進(jìn)行白描式記錄,而后根據(jù)不同的維度對收集的資料進(jìn)行編碼分析,揭示教師回應(yīng)幼兒求助行為策略的原因、頻次,特點和結(jié)果,討論不同教師回應(yīng)方式對幼兒的影響,最后提出相應(yīng)的教育建議。對幼兒教師回應(yīng)幼兒求助行為所使用的策略進(jìn)行分析,得出以下結(jié)論:第一,根據(jù)對收集的資料分析把教師回應(yīng)策略分為以下七種:啟發(fā)型回應(yīng)策略、指令型回應(yīng)策略、代替型回應(yīng)策略、表揚鼓勵型回應(yīng)策略、否定型回應(yīng)策略、安撫型回應(yīng)策略、忽視型回應(yīng)策略。第二,研究發(fā)現(xiàn)性質(zhì)不同園所中教師使用的回應(yīng)策略差異較大,公立幼兒園中的教師使用的回應(yīng)策略較為積極。而教師使用回應(yīng)策略的主要目的是幫助兒童解決當(dāng)前的問題,回應(yīng)策略的啟發(fā)性明顯不足。第三,從教師回應(yīng)策略形式上來說,其靈活性較強、容易受到多方面的影響,而產(chǎn)生相應(yīng)的變化。從教師回應(yīng)策略內(nèi)容上來說,反思次數(shù)較少且反思內(nèi)容單一、不深刻。
【圖文】：

圖１．甲園和乙園幼兒求助發(fā)生背景比較逡逑

二．．．逡逑圖２．幼兒關(guān)于物質(zhì)、情感、能力等方面求助次數(shù)的分布圖逡逑通過圖２可以看出幼兒由于能力的缺失而引起的求助所占的比例最大７４％（１１８逡逑次）其次是來自物質(zhì)方面的求助占１８％邋（２９次），，然后是來自其他方面的求助占５％逡逑（８次），最后是來自情感方面的求助占３％邋（５次）。為什么幼兒來自能力方面的求逡逑助會遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于來自其方面引起的求助呢？筆者認(rèn)為引起這種情況主要有以下兩個逡逑原因，首先是幼兒個體自身的主觀原因。幼兒的認(rèn)知、思維、身體等各個方面還沒逡逑有發(fā)育完善。所以，在平時生活中會遇到很多由于自身能力不足而無法解決的困境。逡逑其次是來自客觀環(huán)境變化的影響。去幼兒園對于家長來說可能就僅僅意味著孩子去逡逑學(xué)習(xí)知識長本領(lǐng)了，但是對于幼兒來說還意味著生活環(huán)境的改變。幼兒缺少了父母逡逑的照顧，需要面對很多以前從沒獨自解決以及第一次遇到的問題，當(dāng)幼兒沒有能力逡逑解決這些問題時就會選擇向自己身邊的人求助。來自物質(zhì)方面的困境也是引起幼兒逡逑出現(xiàn)求助行為的原因之一，在幼兒園這樣集體的環(huán)境中，物質(zhì)分配不會平均到每個逡逑幼兒。而且在幼兒園和自己家不同
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號】：G615

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本文編號：2583890