本文關(guān)鍵詞：川黔民族地區(qū)幼兒教師資源配置現(xiàn)狀及機制研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：學(xué)前教育作為國民教育的起始階段,對個體終身發(fā)展和社會可持續(xù)發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義,越來越受到社會高度重視。發(fā)展學(xué)前教育的核心在于促進學(xué)前教育公平,促進學(xué)前教育公平的關(guān)鍵在于幼兒教師。幼兒教師是學(xué)前教育發(fā)展的重要力量和核心影響因素,因而國家對幼兒教師資源的合理配置直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育的和諧發(fā)展及學(xué)前教育質(zhì)量的提升和教育公平的實現(xiàn)。據(jù)此,本研究通過對川黔民族地區(qū)幼兒教師資源配置的現(xiàn)狀進行調(diào)查研究,并以川黔民族地區(qū)幼兒教師資源配置機制為推手,以期促進實現(xiàn)幼兒教師資源合理配置,最終實現(xiàn)民族地區(qū)學(xué)前教育的均衡發(fā)展。本文以教育公平理論、資源配置理論和教師專業(yè)發(fā)展理論為理論基點,以川黔民族地區(qū)362名幼兒教師、26名園長為研究對象,主要采用文獻法和問卷法,輔之訪談法,對川黔民族地區(qū)幼兒教師資源配置的結(jié)果和過程進行調(diào)查。即:從班級規(guī)模、師幼比、幼兒教師結(jié)構(gòu)、月收入及幼兒教師培訓(xùn)方面對川黔民族地區(qū)幼兒教師資源配置的結(jié)果進行調(diào)查;并從資源配置主體、配置客體、配置手段對川黔民族地區(qū)幼兒教師資源配置過程進行調(diào)查,掌握目前民族地區(qū)幼兒教師資源配置的基本情況。在此基礎(chǔ)上,剖析川黔民族地區(qū)幼兒教師資源配置問題的成因,通過借鑒國內(nèi)外教師資源配置的經(jīng)驗,構(gòu)建適宜的川黔民族地區(qū)幼兒教師資源配置機制。本文的調(diào)查結(jié)果表明:川黔民族地區(qū)幼兒教師資源配置存在教師總體數(shù)量不足,幼兒教師結(jié)構(gòu)不合理和幼兒教師整體素質(zhì)有待提高等問題。進而從政府、市場、幼兒園與教師等維度出發(fā),對川黔民族地區(qū)幼兒教師資源配置存在的問題根源進行分析:政府在教育投資方面,干預(yù)過多和缺少管理的現(xiàn)象并存;價格機制在教師資源配置過程中,尤其是公辦園中的作用未能較好發(fā)揮,競爭機制的體現(xiàn)也僅限于經(jīng)濟發(fā)展狀況較好的地區(qū),而對于偏遠民族地區(qū)是需求遠遠大于供給,致使競爭機制失靈;幼兒園用人自主權(quán)受限;幼兒教師在配置過程中自主權(quán)小�；诖�,本文從川黔民族地區(qū)幼兒教師資源優(yōu)化配置的理念、目標以及運行方面提出了適宜機制建構(gòu)的策略:樹立“人本管理”、“能本管理”與“優(yōu)化結(jié)構(gòu)”理念;將教師群體素質(zhì)結(jié)構(gòu)與個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化作為優(yōu)化配置的目標;建構(gòu)川黔民族地區(qū)幼兒教師資源優(yōu)化配置的運營機制——完善幼兒教師資源配置機制,建立幼兒教師定期流動機制,建立幼兒教師資源共享機制,完善人才穩(wěn)定機制,構(gòu)建幼兒教師終身教育培訓(xùn)體系。
【關(guān)鍵詞】：幼兒教師資源 資源配置 配置機制 民族地區(qū)
【學(xué)位授予單位】：重慶師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G615
【目錄】：

• 摘要5-7
• ABSTRACT7-12
• 1 緒論12-19
• 1.1 問題提出12-14
• 1.1.1 幼教師資的優(yōu)化配置是學(xué)前教育公平理念的內(nèi)在訴求12-13
• 1.1.2 幼教師資的合理配置是提高學(xué)前教育質(zhì)量的重要保證13
• 1.1.3 民族地區(qū)幼兒教師發(fā)展的要求13-14
• 1.2 研究目的及意義14-15
• 1.2.1 研究目的14
• 1.2.2 研究意義14-15
• 1.3 核心概念界定15-16
• 1.3.1 川黔民族地區(qū)15
• 1.3.2 人力資源15-16
• 1.3.3 幼兒教師資源配置16
• 1.3.4 資源配置機制16
• 1.4 研究設(shè)計16-19
• 1.4.1 研究對象16-17
• 1.4.2 研究內(nèi)容17
• 1.4.3 研究思路17
• 1.4.4 研究方法17-18
• 1.4.5 研究工具18-19
• 2 川黔民族地區(qū)幼兒教師資源配置的理論探討19-39
• 2.1 文獻綜述19-35
• 2.1.1 人力資源配置的相關(guān)研究19-21
• 2.1.2 教育資源配置的相關(guān)研究21-26
• 2.1.3 教師資源配置的相關(guān)研究26-31
• 2.1.4 學(xué)前教育資源配置相關(guān)研究31-34
• 2.1.5 研究評析34-35
• 2.2 理論基礎(chǔ)35-39
• 2.2.1 教育公平理論35-37
• 2.2.2 資源配置理論37
• 2.2.3 教師專業(yè)發(fā)展理論37-39
• 3 川黔民族地區(qū)幼兒教師資源配置的現(xiàn)狀調(diào)查39-49
• 3.1 川黔民族地區(qū)幼兒教師資源配置結(jié)果調(diào)查39-44
• 3.1.1 班級規(guī)模39
• 3.1.2 師幼比39-40
• 3.1.3 幼兒教師結(jié)構(gòu)40-43
• 3.1.4 月收入43
• 3.1.5 幼兒教師培訓(xùn)43-44
• 3.2 川黔民族地區(qū)幼兒教師資源配置過程分析44-49
• 3.2.1 配置過程的現(xiàn)狀調(diào)查44
• 3.2.2 配置過程在園所上的差異44-49
• 4 川黔民族地區(qū)幼兒教師資源配置存在的問題及原因分析49-56
• 4.1 川黔民族地區(qū)幼兒教師資源配置存在的問題49-52
• 4.1.1 幼兒教師數(shù)量不足49
• 4.1.2 幼兒教師結(jié)構(gòu)不合理49-51
• 4.1.3 幼兒教師整體素質(zhì)有待提高51-52
• 4.2 川黔民族地區(qū)幼兒教師資源配置存在問題的原因分析52-56
• 4.2.1 政府在資源配置過程中越位與缺位并存52-53
• 4.2.2 市場機制在教師配置過程中功能發(fā)揮不夠53-54
• 4.2.3 幼兒園在教師資源配置中的職能錯位54
• 4.2.4 教師在教師資源配置中的職能移位54-56
• 5 川黔民族地區(qū)幼兒教師資源配置機制建構(gòu)56-68
• 5.1 川黔民族地區(qū)幼兒教師資源優(yōu)化配置理念56-59
• 5.1.1“人本管理”理念56-57
• 5.1.2“能本管理”理念57-59
• 5.1.3“優(yōu)化結(jié)構(gòu)”理念59
• 5.2 川黔民族地區(qū)幼兒教師資源優(yōu)化配置目標59-62
• 5.2.1 教師群體素質(zhì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化59-60
• 5.2.2 教師個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化60-62
• 5.3 川黔民族地區(qū)幼兒教師資源優(yōu)化配置機制62-68
• 5.3.1 完善幼兒教師資源配置機制62-63
• 5.3.2 建立教師定期流動機制63-64
• 5.3.3 建構(gòu)幼兒教師資源共享機制64-65
• 5.3.4 完善人才穩(wěn)定機制65-66
• 5.3.5 構(gòu)建幼兒教師終身教育培訓(xùn)體系66-68
• 6 本研究的局限與不足68-69
• 參考文獻69-74
• 附錄A74-75
• 附錄B75-78
• 附錄C78-79
• 附錄D79-81
• 致謝81

【參考文獻】

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本文編號：257182