本文關鍵詞：大班幼兒模式能力在幼兒園音樂教學活動中的培養(yǎng)研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：模式能力作為兒童早期的基本數(shù)學能力之一,構(gòu)筑了兒童通往數(shù)學世界的中介和橋梁,是兒童邏輯思維能力發(fā)展的基礎,有助于兒童問題解決能力的提高。本研究采用行動研究范式嘗試對大班幼兒模式能力在幼兒園音樂教學活動中的培養(yǎng)進行探索,并運用扎根理論對所獲得的資料進行編碼、登錄,進而分析音樂領域中模式教學活動的可能性和有效性。本研究選取南京市某數(shù)學特色園——Z園作為行動研究基地,選擇某大班幼兒作為研究對象,從橫向和縱向兩個維度進行研究設計,即通過同一維度不同活動不同層次的多元表征(橫向維度)和同一維度同一活動不同層次的多元變形(縱向維度),深入挖掘音樂活動中“模式”教育的價值,以培養(yǎng)幼兒具有發(fā)現(xiàn)、辨識模式并利用模式創(chuàng)造性地解決音樂活動中的問題的模式能力。研究結(jié)果表明：大班幼兒對音樂活動中模式活動任務的敏感性逐漸提高,且對ABAB模式和“隔四個”或“數(shù)五”模式最為敏感；大班幼兒在模式辨識的過程中常常采用數(shù)數(shù)、序列、空間關系、幾何等數(shù)學策略；大班幼兒對模式本身的辨識,并不受表征材料的影響,而受表征形式的影響；大班上學期幼兒由于受其認知發(fā)展水平和個體經(jīng)驗的限制,較多停留在模式的微調(diào)與拓展階段,而難以進入更高級階段；教師對模式內(nèi)涵的理解逐漸深化,經(jīng)歷從“觀念上不理解”到“觀念上理解,但實踐中不理解”,最后到“觀念與實踐對接”轉(zhuǎn)變�；谝陨涎芯拷Y(jié)論,研究者提出了相應的教育建議：樹立正確的模式意識,增加有關模式教學的PCK知識的學習；正確且適當?shù)卦黾右魳奉I域中模式教學活動的游戲性；模式教學活動應關注模式內(nèi)涵的傳遞和幼兒已有的模式發(fā)展水平。
【關鍵詞】：模式 模式能力 模式教學活動 “數(shù)音”領域滲透
【學位授予單位】：南京師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G613.5
【目錄】：

• 摘要3-4
• abstract4-8
• 第一章 緒論8-17
• 第一節(jié) 研究背景8-14
• 一、數(shù)學是模式的科學——現(xiàn)代數(shù)學哲學觀的基本觀點之一8
• 二、模式是兒童數(shù)學學習的基石,是學前兒童課程的重要內(nèi)容8-11
• 三、模式能力是兒童數(shù)學認知能力的重要標志11-12
• 四、模式學習是兒童認知思維發(fā)展的自然需求——現(xiàn)代認知心理學的觀點之一12-13
• 五、“數(shù)音”滲透是對幼兒園領域滲透課程進行探索的有益嘗試13-14
• 第二節(jié) 研究目標與研究內(nèi)容14-15
• 一、研究目標14
• 二、研究內(nèi)容14-15
• 第三節(jié) 關鍵概念的界定15-17
• 一、模式15
• 二、模式能力15-16
• 三、幼兒園音樂教學活動16
• 四、幼兒園領域滲透課程16-17
• 第二章 國內(nèi)外關于該課題的研究現(xiàn)狀及趨勢17-35
• 第一節(jié) 模式的定義和類型17-20
• 一、模式(pattern)的定義17-18
• 二、模式的類型18-20
• 第二節(jié) 模式能力與兒童數(shù)學認知發(fā)展的相關研究20-24
• 一、模式能力的定義20-21
• 二、模式能力與兒童數(shù)學認知發(fā)展的相關研究21-24
• 第三節(jié) 兒童模式能力發(fā)展水平與音樂學習的關系24-30
• 一、兒童模式能力發(fā)展水平24-25
• 二、影響兒童模式能力發(fā)展的因素25-27
• 三、兒童模式能力在模式活動中的行為表現(xiàn)27-30
• 第四節(jié) 關于模式教學與兒童模式能力培養(yǎng)的研究30-35
• 一、國外關于模式教學的現(xiàn)狀30
• 二、運用有關教學策略促進兒童模式能力發(fā)展的研究30-31
• 三、我國關于模式教學的現(xiàn)狀31-33
• 四、兒童模式能力的培養(yǎng)研究33-35
• 第三章 研究歷程35-95
• 第一節(jié) 研究設計35-39
• 一、研究現(xiàn)場與研究對象35-36
• 二、研究方法36-38
• 三、資料的收集與整理38-39
• 第二節(jié) 預研究39-50
• 一、預研究的歷程39-48
• 二、預研究的結(jié)果與討論48-50
• 第三節(jié) 正式研究50-95
• 一、研究歷程51-53
• 二、橫向研究——“觀念上不理解”到“觀念上理解,但實踐中不理解”轉(zhuǎn)變53-78
• 三、縱向研究——“觀念上理解,但實踐中不理解”到“觀念與實踐對接”轉(zhuǎn)變78-95
• 第四章 研究結(jié)果分析95-101
• 第一節(jié) 研究結(jié)論95-96
• 一、幼兒方面95-96
• 二、教師方面96
• 第二節(jié) 研究討論96-101
• 一、模式教學活動的困境——模式教學活動中“教與學”的“兩難”96-97
• 二、模式教學活動內(nèi)涵的再思考97-98
• 三、模式教學活動價值的再思考98-100
• 四、模式教學活動的影響因素分析100-101
• 第五章 教育建議以及本研究的不足101-105
• 第一節(jié) 教育建議101-103
• 一、樹立正確的模式意識,增加有關模式教學的PCK知識的學習101-102
• 二、正確且適當?shù)卦黾右魳奉I域中模式教學活動中的游戲性(包括活動的游戲性和教師自身的游戲性)102-103
• 三、模式教學活動應關注模式內(nèi)涵的傳遞和幼兒已有的模式發(fā)展水平103
• 第二節(jié) 本研究的不足103-105
• 參考文獻105-110
• 附錄一110-111
• 附錄二111
• 在讀期間發(fā)表的學術論文與研究成果111-112
• 致謝112-113

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 廖元錫;PCK——使教學最有效的知識[J];教師教育研究;2005年06期

  本文關鍵詞：大班幼兒模式能力在幼兒園音樂教學活動中的培養(yǎng)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：254748