發(fā)布時(shí)間：2017-03-17 19:01

  本文關(guān)鍵詞：幼兒衛(wèi)生課的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：學(xué)前教育是國民教育體系的重要組成部分，隨著國家對3—6歲幼兒教育問題相關(guān)政策的出臺以及社會對學(xué)前教育的進(jìn)一步關(guān)注，各幼兒園對幼兒教師的整體素質(zhì)提出了更高的要求，合格的幼兒教師需要有高尚的職業(yè)道德，扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，熟練的專業(yè)技能。中等職業(yè)學(xué)校幼師專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的搖籃，而幼兒衛(wèi)生課是專業(yè)理論課的基礎(chǔ)，幼兒教育課、幼兒心理課都需要建立在了解幼兒身體各項(xiàng)機(jī)能的基礎(chǔ)上才能展開，考慮到幼師專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和幼師學(xué)生的特點(diǎn)。采用怎樣的方法能提高學(xué)生綜合職業(yè)能力，是幼師教育亟待解決的問題，幼兒衛(wèi)生課的課堂教學(xué)改革迫在眉睫。 經(jīng)過大量的教學(xué)實(shí)踐，將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于幼兒衛(wèi)生課，可以提高幼師學(xué)生的創(chuàng)新能力，獨(dú)立思考、分析問題、解決問題的能力。筆者在對幼兒衛(wèi)生課的性質(zhì)、特點(diǎn)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)幼兒衛(wèi)生課任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的設(shè)計(jì)原則，通過教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)生特征分析、任務(wù)情境分析、自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、學(xué)生評價(jià)設(shè)計(jì)，對幼兒衛(wèi)生課任務(wù)教學(xué)的總體設(shè)計(jì)進(jìn)行呈現(xiàn)。 在幼兒衛(wèi)生課任務(wù)驅(qū)動教學(xué)實(shí)施過程中，通過設(shè)計(jì)任務(wù)、布置任務(wù)、分析任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)、評價(jià)任務(wù)，輔以典型案例分析，對任務(wù)在課堂教學(xué)過程中的實(shí)施進(jìn)行探究：在課前對每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)；為使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有興趣，創(chuàng)設(shè)真實(shí)或接近于真實(shí)的生活、實(shí)踐學(xué)習(xí)情境；在課堂教學(xué)過程中，教師呈現(xiàn)任務(wù)，學(xué)生通過獨(dú)立、合作學(xué)習(xí)探究，完成任務(wù)；在任務(wù)探究過程中，教師適時(shí)指導(dǎo)，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的幫助者、啟發(fā)者、協(xié)助者。任務(wù)完成的過程也是學(xué)生知識技能掌握的過程，同時(shí)提升學(xué)生的綜合能力；最后，各小組展示任務(wù)完成情況；通過自評、小組內(nèi)或小組間互評，教師評價(jià)對任務(wù)的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評，針對學(xué)生對知識的掌握情況，查漏補(bǔ)缺。 經(jīng)過大量的教學(xué)實(shí)踐，筆者以高教版《幼兒衛(wèi)生與保健》為藍(lán)本，對每一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容深入研究的基礎(chǔ)上，編制了案例集，每一節(jié)2—3個(gè)任務(wù)，結(jié)合幼兒園工作實(shí)際，把知識與技能融入任務(wù)中，為同行教師的課堂教學(xué)提供參考。 筆者針對案例編制過程及課堂教學(xué)實(shí)施過程中存在的問題進(jìn)行了反思，同時(shí)也提醒同行在教學(xué)過程中加以避免，并對中職學(xué)校幼兒專業(yè)的教師提出了要求，在教育學(xué)生的同時(shí)，注重加強(qiáng)自身專業(yè)教學(xué)水平的提高，以適應(yīng)不斷變化的課堂教學(xué)改革。
【關(guān)鍵詞】：幼兒衛(wèi)生學(xué) 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 設(shè)計(jì) 實(shí)施 反思
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G612
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 引言9-17
• Ⅰ 研究的緣起9-10
• Ⅱ 研究的現(xiàn)狀10-12
• Ⅲ 研究目的及意義12
• Ⅳ 研究的理論支撐12-15
• Ⅴ 研究的方法15-17
• 第一部分 相關(guān)概念釋析17-20
• 1.1 教學(xué)任務(wù)17
• 1.2 任務(wù)型教學(xué)17-18
• 1.3 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法18-20
• 第二部分 幼兒衛(wèi)生課任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的設(shè)計(jì)20-33
• 2.1 幼兒衛(wèi)生課的性質(zhì)和特點(diǎn)20-22
• 2.1.1 幼兒衛(wèi)生課的性質(zhì)20
• 2.1.2 幼兒衛(wèi)生課的特點(diǎn)20-22
• 2.2 改革幼兒衛(wèi)生課的必要性論證22-23
• 2.2.1 社會對幼兒教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求22
• 2.2.2 中職學(xué)生現(xiàn)有的狀況需要得到改善22
• 2.2.3 不斷發(fā)展的信息技術(shù)對課堂改革提出要求22
• 2.2.4 課程性質(zhì)和任務(wù)決定的了改革的迫切性22-23
• 2.3 幼兒衛(wèi)生課任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的設(shè)計(jì)原則23-25
• 2.3.1 因材施教原則23
• 2.3.2 尊重教材原則23-24
• 2.3.3 趣味性原則24
• 2.3.4 情境真實(shí)性原則24
• 2.3.5 循序漸進(jìn)原則24-25
• 2.4 幼兒衛(wèi)生課任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的設(shè)計(jì)思路25-33
• 2.4.1 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)分析25-26
• 2.4.2 學(xué)生特征分析26-28
• 2.4.3 任務(wù)情境設(shè)計(jì)28-30
• 2.4.4 自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)30-32
• 2.4.5 學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)32-33
• 第三部分 幼兒衛(wèi)生課任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的實(shí)施33-55
• 3.1 幼兒衛(wèi)生課任務(wù)驅(qū)動教學(xué)實(shí)施步驟33-35
• 3.1.1 設(shè)計(jì)任務(wù)33-34
• 3.1.2 分析任務(wù)34
• 3.1.3 執(zhí)行任務(wù)34-35
• 3.1.4 評價(jià)任務(wù)35
• 3.2 幼兒衛(wèi)生課任務(wù)驅(qū)動教學(xué)典型案例實(shí)錄與解析35-41
• 3.2.1 典型案例實(shí)錄35-39
• 3.2.2 典型案例解析39-41
• 3.3 幼兒衛(wèi)生課任務(wù)驅(qū)動教學(xué)案例匯總41-51
• 3.4 幼兒衛(wèi)生課任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的實(shí)施過程51-52
• 3.4.1 幼兒衛(wèi)生課任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)51
• 3.4.2 幼兒衛(wèi)生課任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的實(shí)施對象51-52
• 3.4.3 幼兒衛(wèi)生課任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的實(shí)踐安排52
• 3.5 幼兒衛(wèi)生課任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的實(shí)施調(diào)查52-55
• 3.5.1 訪談記錄結(jié)果分析52
• 3.5.2 問卷調(diào)查結(jié)果分析52-55
• 第四部分 幼兒衛(wèi)生課任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的反思55-60
• 4.1 幼兒衛(wèi)生課任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的特點(diǎn)及優(yōu)勢55-56
• 4.2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)容易陷入的誤區(qū)56
• 4.3 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式對教師教學(xué)能力的要求56-58
• 4.4 面臨的困難和不足58-60
• 第五部分 結(jié)論與展望60-62
• 參考文獻(xiàn)62-63
• 附錄63-68
• 后記68-69
• 攻讀學(xué)位期間取得的科研成果清單69

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前6條

1 何李來;;多元智能理論及其對教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示[J];安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版);2010年06期

2 蘭茂景;論多元智能理論的現(xiàn)實(shí)意義[J];固原師專學(xué)報(bào);2005年04期

3 陳南坤;;馬斯洛人本主義教育思想與我國高校德育[J];黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào);2009年02期

4 劉黎明;;論教學(xué)任務(wù)的反思與重建[J];大學(xué)教育科學(xué);2008年01期

5 席作宏;;基于多元智能理論的教學(xué)評價(jià)實(shí)施策略[J];當(dāng)代教育論壇(宏觀教育研究);2007年05期

6 王穎;俞啟定;;“教學(xué)做合一”:“做中學(xué)”思想的創(chuàng)新與繼承[J];中國職業(yè)技術(shù)教育;2006年23期

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本文編號：253283