發(fā)布時間：2017-03-17 19:01

  本文關(guān)鍵詞：幼兒教師的社會支持、自尊與其主觀幸福感的關(guān)系研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：主觀幸福感是個體以自身價值觀為評價標準對其狀態(tài)的主觀性評價方式。目前,國內(nèi)學(xué)者對主觀幸福感研究的被試大多集中在學(xué)生、中小學(xué)教師等人群,對于幼兒教師的研究則很少,且研究深度也不夠,對于幼兒教師的主觀幸福感的研究還處于一種不成熟的狀態(tài)。但是幼兒教師在幼兒成長過程中扮演著重要的角色,他們的幸福程度將會影響自身及幼兒身心的和諧發(fā)展,所以又賦予了研究幼兒教師主觀幸福感的意義與使命。筆者采用隨機取樣的方法,選取鞍山市區(qū)周邊地區(qū)幼兒教師344名,通過填寫《幼兒教師主觀幸福感問卷》、《社會支持量表》和《自尊量表修訂版》,來了解幼兒教師的社會支持、自尊與主觀幸福感的一般狀況及三者之間的關(guān)系,經(jīng)研究得出如下結(jié)論:1鞍山市城鎮(zhèn)地區(qū)的幼兒教師的主觀幸福感呈中等偏上水平。2幼兒教師的社會支持、自尊與其主觀幸福感兩兩之間存在顯著相關(guān)。3以社會支持和自尊為自變量,主觀幸福感為因變量,能建立良好的線性回歸方程,自尊和社會支持能夠預(yù)測主觀幸福感變異量的43.3%。4自尊在社會支持與主觀幸福感之間起部分中介的作用。為了提高幼兒教師的主觀幸福感,根據(jù)本研究的結(jié)果,提出如下的教育建議,教育建議分為兩個部分:從社會支持層面出發(fā):制定與頒布激勵政策,合理擴大編制;合理分配鞍山市地區(qū)資源;提高薪資待遇,改良工資績效考核制度;制定多層次的培養(yǎng)計劃;管理者要積極調(diào)動幼兒教師的主人翁意識。從自尊層面考慮:管理不良情緒,改善人際關(guān)系,培養(yǎng)健康的自尊感;提高社會以及教師本身對幼兒教育的社會認同度;強化提升幼兒教師專業(yè)能力的途徑;學(xué)習(xí)應(yīng)對策略,提高自信心。
【關(guān)鍵詞】：幼兒教師 主觀幸福感 社會支持 自尊 中介作用
【學(xué)位授予單位】：鞍山師范學(xué)院
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G615
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-10
• 一 選題背景與研究意義10-12
• （一）選題背景10-11
• （二）研究意義11-12
• 二 研究綜述12-27
• （一）主觀幸福感相關(guān)研究12-16
• 1 主觀幸福感及相關(guān)概念12
• 2 主觀幸福感的結(jié)構(gòu)與特點12-13
• 3 幼兒教師主觀幸福感的影響因素13-15
• 4 對幼兒教師主觀幸福感的測量15
• 5 主觀幸福感的意義15-16
• （二）社會支持相關(guān)研究16-19
• 1 相關(guān)概念的界定16-17
• 2 社會支持的分類17-18
• 3 社會支持的測量18
• 4 影響社會支持的因素18-19
• 5 社會支持的意義19
• （三）自尊相關(guān)研究19-22
• 1 自尊的概念界定19-20
• 2 自尊的結(jié)構(gòu)20
• 3 自尊的分類20-21
• 4 自尊的測量21-22
• 5 自尊的意義22
• （四）社會支持、自尊和主觀幸福感的關(guān)系研究22-24
• 1 社會支持和主觀幸福感22-23
• 2 社會支持和自尊23
• 3 自尊和主觀幸福感23-24
• 4 三者關(guān)系24
• （五）已有研究中存在的不足及問題的提出24-27
• 1 已有研究不足24-25
• 2 問題提出25-27
• 三 相關(guān)概念界定27-28
• 四 理論基礎(chǔ)28-30
• （一）社會交互作用理論28
• （二）生態(tài)系統(tǒng)理論28-29
• （三）中介作用理論29-30
• 五 研究設(shè)計30-34
• （一）研究目標30
• （二）研究假設(shè)30
• （三）研究內(nèi)容30
• （四）具體研究方法30-31
• 1 文獻研究法30-31
• 2 問卷調(diào)查法31
• （五）研究對象31-32
• （六）研究工具32-33
• 1《幼兒教師主觀幸福感量問卷》32
• 2《社會支持評定量表》32
• 3《自尊量表修訂版》32-33
• （七）施測程序33
• 1 主試培訓(xùn)33
• 2 問卷發(fā)放33
• （八）數(shù)據(jù)收集與整理33-34
• 六 結(jié)果34-47
• （一）幼兒教師主觀幸福感狀況34-37
• 1 主觀幸福感的地區(qū)差異34-35
• 2 主觀幸福感的年齡差異35
• 3 主觀幸福感的工作年限差異35-36
• 4 主觀幸福感的園所性質(zhì)差異36-37
• 5 主觀幸福感的是否在編差異37
• （二）社會支持的狀況37-41
• 1 社會支持的年齡差異38
• 2 社會支持的工作年限差異38-39
• 3 社會支持的收入差異39-40
• 4 社會支持的婚姻差異40
• 5 社會支持的在編差異40-41
• （三）自尊的狀況41-43
• 1 自尊的年齡差異41-42
• 2 自尊的工作年限差異42
• 3 自尊的文化程度差異42-43
• （四）社會支持、自尊與主觀幸福感的相關(guān)性43-47
• 1 自尊、社會支持和主觀幸福感之間的兩者相關(guān)43-44
• 2 自尊、社會支持對主觀幸福感的強迫回歸分析44-45
• 3 幼兒教師的主觀幸福感、社會支持與自尊之間的相關(guān)關(guān)系：中介作用45-47
• 七 討論與分析47-55
• （一）幼兒教師的主觀幸福感處于中等偏上水平47-48
• （二）幼兒教師的社會支持處于中等水平48-50
• （三）幼兒教師的自尊處于較高水平50-51
• （四）社會支持與主觀幸福感呈顯著相關(guān)51-52
• （五）自尊與主觀幸福感呈顯著相關(guān)52
• （六）自尊和社會支持呈顯著相關(guān)52-53
• （七）自尊在社會支持與主觀幸福感之間起中介作用53-55
• 八 建議55-60
• （一）社會支持層面提升策略55-57
• 1 制定與頒布激勵政策，，合理擴大編制55-56
• 2 合理分配鞍山市地區(qū)資源56
• 3 提高薪資待遇，改良工資績效考核制度56-57
• 4 制定多層次的培養(yǎng)計劃57
• 5 管理者要積極調(diào)動幼兒教師的主人翁意識57
• （二）自尊層面提升策略57-60
• 1 管理不良情緒，改善人際關(guān)系，培養(yǎng)健康的自尊感57-58
• 2 提高社會及教師本身對幼兒教育的社會認同感58-59
• 3 教師要不斷提升自身的專業(yè)能力59
• 4 主動學(xué)習(xí)應(yīng)對策略，提高自信心59-60
• 九 本研究的不足和未來研究的展望60-61
• （一）本研究的不足60
• （二）未來研究的展望60-61
• 結(jié)語61-62
• 參考文獻62-64
• 附錄164-65
• 附錄265-66
• 附錄366-67
• 致謝67

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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  本文關(guān)鍵詞：幼兒教師的社會支持、自尊與其主觀幸福感的關(guān)系研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：253282