本文關(guān)鍵詞：我國高校學(xué)前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)模式探討，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：摘要：學(xué)前教育是指3-6歲兒童所接受的教育活動。古語有云：“幼兒學(xué)者,如日出之光,老而學(xué)者,如秉燭夜行,猶賢乎瞑目而無見者也”。在我國“科教興國”的戰(zhàn)略背景下,人們加大了對教育的重視,近年來隨著人們對幼兒教育重要性的充分認識,幼兒教育也成為了二十一新世紀教育的新焦點。幼兒教育方興未艾,家長、社會都對幼兒教育有了新的需要與要求,也對幼兒教師有了新的期盼。教育質(zhì)量好壞的關(guān)鍵在于教師素質(zhì)的高低,而教師素質(zhì)的高低在于職前教育質(zhì)量的優(yōu)劣,教育質(zhì)量的優(yōu)劣受限于培養(yǎng)模式的好壞。因此,探討并完善適應(yīng)時代要求的高校學(xué)前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)模式迫在眉睫,從而確保我國高校學(xué)前教育專業(yè)本科生人才的培養(yǎng)質(zhì)量,為我國學(xué)前教育事業(yè)輸送高質(zhì)量的專業(yè)人才。本研究以我國高校學(xué)前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)模式為課題,全文共分六個部分：第一部分為緒論,介紹了本研究搜集相關(guān)研究資料的方法,總結(jié)了國內(nèi)外現(xiàn)有的研究結(jié)果,確定從培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)體系、培養(yǎng)方式及評價與管理體系四方面探討我國高校學(xué)前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)模式；第二部分主要是界定本研究所涉及的相關(guān)概念：學(xué)前教育、學(xué)前教育專業(yè)、培養(yǎng)模式與高校學(xué)前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)模式,為本研究研究奠定概念基礎(chǔ),然后理清了我國高校學(xué)前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)模式的演變過程,并提出完整的高校學(xué)前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素涉及正確合理的培養(yǎng)目標(biāo)、全面完整的課程體系、行之有效的培養(yǎng)方式以及多元完善的評價與管理體系四個方面,最后通過闡述高校學(xué)前教育本科生培養(yǎng)模式研究的理論基礎(chǔ)——人才培養(yǎng)理論、全面質(zhì)量管理理論以及“人職匹配”理論,為本研究準(zhǔn)備理論依據(jù)。第三部分則通過問卷調(diào)查、訪談、查閱文獻等研究方法了解我國高校學(xué)前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀,并從培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)體系、培養(yǎng)方式和評價與管理體系四個維度進行總結(jié)。第四個部分以培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)體系、培養(yǎng)方式和評價與管理體系為維度,分析了我國高校學(xué)前教育本科生培養(yǎng)模式所存在的問題,并解析其成因；第五部分從培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)體系、教學(xué)方式、評價與管理體系以及其他方面介紹了香港教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)模式,作為我國其他高校學(xué)前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)模式的借鑒；最后一個部分則以高校學(xué)前教育本科生培養(yǎng)模式構(gòu)建理論為指導(dǎo)思想,并借鑒香港教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)模式,從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方式與評價體系四個方面提出高校學(xué)前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的建議。
【關(guān)鍵詞】：高校 學(xué)前教育 本科生 培養(yǎng)模式 香港教育學(xué)院
【學(xué)位授予單位】：揚州大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G642;G61-4
【目錄】：

• 摘要2-3
• Abstract3-7
• 緒論7-15
• 一、問題緣起7-8
• 二、研究意義8-9
• 三、國內(nèi)外研究綜述9-13
• 四、研究思路與方法13-14
• 五、研究創(chuàng)新14-15
• 第一章 學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)模式的理論概述15-23
• 一、學(xué)前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)模式的概念15-17
• (一) 學(xué)前教育15
• (二) 學(xué)前教育專業(yè)15-16
• (三) 培養(yǎng)模式16
• (四) 學(xué)前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)模式16-17
• 二、我國學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)模式的演變過程17-19
• (一) 萌芽與形成期(清代末期-20世紀20年代初)17
• (二) 發(fā)展期(20世紀20年代末-20世紀40年代)17-18
• (三) 發(fā)展與改革期(1949年至今)18-19
• 三、高校學(xué)前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素19-20
• 四、學(xué)前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)模式研究的理論概述20-23
• (一) 人才培養(yǎng)理論20-21
• (二) 全面質(zhì)量管理理論21-22
• (三) 人職匹配理論22-23
• 第二章 高校學(xué)前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)模式的概述23-28
• 一、江蘇兩所高師的簡介23
• 二、高校學(xué)前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀剖析23-28
• (一) 問卷調(diào)查概況23
• (二) 調(diào)查問卷分析23-28
• 第三章 大陸高校學(xué)前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)模式存在的問題及其原因分析28-32
• 一、高校學(xué)前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)模式存在的問題28-30
• (一) 培養(yǎng)目標(biāo)雷同頻率較高,層次較模糊28
• (二) 課程結(jié)構(gòu)體系螺旋型特征不明顯,缺乏特色28-29
• (三) 培養(yǎng)方式較為單一、效率有待提高29-30
• (四) 評價與管理體系受傳統(tǒng)主導(dǎo),缺少創(chuàng)新30
• 二、高校學(xué)前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)模式問題的原因分析30-32
• (一) 教育理念缺少時代性30
• (二) 自身發(fā)展先天不足30-31
• (三) 缺乏有效的支持31-32
• 第四章 香港教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)模式的借鑒32-38
• 一、香港教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的簡介32
• 二、香港教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)模式32-36
• (一) 培養(yǎng)目標(biāo)32-33
• (二) 課程結(jié)構(gòu)體系33
• (三) 培養(yǎng)方式33-34
• (四) 課程評價與專業(yè)發(fā)展34-35
• (五) 其他35-36
• 三、香港教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)模式的啟示36-38
• 第五章 高校學(xué)前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新38-42
• 一、培養(yǎng)目標(biāo)的改革與創(chuàng)新38-39
• 二、課程體系的改革與創(chuàng)新39-40
• 三、培養(yǎng)方式的改革與創(chuàng)新40-41
• 四、評價體系的改革與創(chuàng)新41-42
• 參考文獻42-47
• 附件47-54
• 附件一：江蘇某高師1學(xué)前教育本科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)47-48
• 附件二：香港教育學(xué)院五年全日制幼兒教育榮譽學(xué)士課程結(jié)構(gòu)48-50
• 附件三：課程結(jié)構(gòu)體系50-51
• 附件四：調(diào)查問卷51-54
• 致謝54-56
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的論文/課題56-57

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本文編號：252181