本文關(guān)鍵詞：基于情緒控制與社會(huì)技能訓(xùn)練的害羞兒童干預(yù)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒會(huì)逐步走出家庭，投入到社會(huì)交往中去。兒童的社會(huì)交往能力也開(kāi)始逐步受到家長(zhǎng)及老師的關(guān)注。良好的同伴交往能力有助于幼兒更快的適應(yīng)幼兒園環(huán)境。害羞兒童由于沉默寡言，缺乏與他人的互動(dòng)交往，在幼兒園時(shí)經(jīng)常容易受到同伴或是成人的忽略。如何幫助害羞及社會(huì)退縮的兒童逐步獲得社會(huì)交往技能受到研宄者廣泛的關(guān)注。 本研宄中所指的害羞兒童為在社會(huì)交往的情景中表現(xiàn)為逃避，退縮的兒童，他們?cè)谂c同伴游戲中缺乏積極主動(dòng)性.較少與他人展開(kāi)互動(dòng)，較易產(chǎn)生緊張、焦慮負(fù)面情緒。 本研宄采用教師提名以及兒童行為問(wèn)卷（CBQ)對(duì)被試幼兒進(jìn)行篩選。最終選定中班年級(jí)組16名幼兒，將其隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組進(jìn)行前測(cè)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)室觀察統(tǒng)計(jì)被試幼兒在自由游戲中的獨(dú)處時(shí)間，記錄幼兒與他人互動(dòng)的頻次。并通過(guò)自我介紹的方式對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行編碼評(píng)分。數(shù)據(jù)采用非參數(shù)檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。結(jié)果顯示，兩組害羞兒童在陌生的游戲環(huán)境中與他人互動(dòng)較少，而單獨(dú)游戲與旁觀，無(wú)所事事時(shí)間顯著高于與他人互動(dòng)時(shí)間。害羞兒童對(duì)于上臺(tái)發(fā)言較為排斥，在同伴面前自我介紹會(huì)出現(xiàn)緊張、退縮的情緒。同時(shí)伴有不自然的肢體表現(xiàn)。例如，躲避他人目光，低頭不語(yǔ)等等。 針對(duì)害羞兒童的特性，參考了國(guó)內(nèi)外典型干預(yù)方案后，研究從情緒控制與社會(huì)技能訓(xùn)練入手對(duì)害羞兒童進(jìn)行干預(yù)。設(shè)計(jì)課程從行為、情緒、認(rèn)知三方面展開(kāi)，結(jié)合圖畫(huà)書(shū)、游戲、木偶情景劇的方式豐富教學(xué)內(nèi)容。旨在通過(guò)方案提升害羞兒童與同伴交往的能力，能夠在自由游戲中嘗試主動(dòng)發(fā)起交往，與同伴展開(kāi)互動(dòng)。實(shí)驗(yàn)組幼兒參與為期8周的干預(yù)。對(duì)照組不開(kāi)展任何干預(yù)活動(dòng)。 干預(yù)活動(dòng)過(guò)后，采用與前測(cè)相同內(nèi)容的后測(cè)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)： 1、通過(guò)干預(yù),實(shí)驗(yàn)組幼兒在自由游戲中與他人互動(dòng)時(shí)間有所上升,在游戲中會(huì)以多種方式回應(yīng)同伴,從而進(jìn)行互動(dòng)。 2、在他人面前自我介紹的恐懼、退縮表現(xiàn)有所降低,愿意上臺(tái)發(fā)言并能夠以較為自然的姿態(tài)說(shuō)話(huà),并伴有眼神交流。能夠讓他人聽(tīng)清自己的說(shuō)話(huà)內(nèi)容。 3、實(shí)驗(yàn)組幼兒在干預(yù)過(guò)后,課堂表現(xiàn)有所改善,敢于舉手發(fā)言,課堂積極性有所提高。在口常生活中,教師也反應(yīng),能夠逐步的加入他人游戲,樂(lè)于與同伴交往。 社會(huì)技能訓(xùn)練與情緒控制的干預(yù)對(duì)于害羞兒童產(chǎn)生了較為積極的影響。在總結(jié)干預(yù)活動(dòng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,整理出了本套方案的基本內(nèi)容,并對(duì)教學(xué)的開(kāi)展提出了相應(yīng)策略。為日后害羞兒童的干預(yù)提供參考。
【關(guān)鍵詞】：害羞兒童 社會(huì)技能訓(xùn)練 情緒控制 課程干預(yù)
【學(xué)位授予單位】：上海師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類(lèi)號(hào)】：G612
【目錄】：

• 中文摘要4-6
• Abstract6-10
• 第一部分 緒論10-27
• 1.1 問(wèn)題的提出10-11
• 1.2 研究意義11-12
• 1.2.1 理論意義11
• 1.2.2 實(shí)踐意義11-12
• 1.3 文獻(xiàn)綜述12-27
• 1.3.1 害羞的界定12
• 1.3.2 害羞兒童的特征12-13
• 1.3.3 害羞的影響因素13-15
• 1.3.4 害羞對(duì)兒童發(fā)展的影響15-17
• 1.3.5 害羞兒童的干預(yù)內(nèi)容及策略17-20
• 1.3.6 害羞的評(píng)定方式20-21
• 1.3.7 對(duì)害羞兒童干預(yù)的研究現(xiàn)狀21-25
• 1.3.8 本研究的理論依據(jù)25-27
• 第二部分 研究設(shè)計(jì)27-32
• 2.1 研究目的27
• 2.2 研究思路27-28
• 2.3 研究假設(shè)28
• 2.4 研究方法28-30
• 2.4.1 問(wèn)卷法28-29
• 2.4.2 觀察法29-30
• 2.4.3 訪談法30
• 2.5 研究對(duì)象的確定30-32
• 第三部分 基于情緒控制與社會(huì)技能訓(xùn)練干預(yù)的實(shí)踐研究32-76
• 3.1 干預(yù)活動(dòng)前測(cè)實(shí)施32-36
• 3.1.1 前測(cè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)及安排32-34
• 3.1.2 前測(cè)結(jié)果分析34-36
• 3.2 教學(xué)實(shí)踐研究36-59
• 3.2.1 干預(yù)方案的設(shè)計(jì)理念及依據(jù)36-39
• 3.2.2 干預(yù)方案目標(biāo)的設(shè)定39-40
• 3.2.3 干預(yù)活動(dòng)的實(shí)施40-48
• 3.2.4 基于情緒控制與社會(huì)技能訓(xùn)練干預(yù)方案內(nèi)容解析及教學(xué)策略48-59
• 3.3 幼兒社會(huì)技能干預(yù)方案實(shí)施效果的后測(cè)評(píng)估59-71
• 3.3.1 幼兒社會(huì)交往能力的量化后測(cè)59-66
• 3.3.2 幼兒社會(huì)交往能力的質(zhì)性后測(cè)66-71
• 3.4 情緒控制及社會(huì)技能訓(xùn)練干預(yù)的追蹤研究71-76
• 3.4.1 自由游戲71-74
• 3.4.2 自我介紹74-75
• 3.4.3 總結(jié)與討論75-76
• 第四部分 基于情緒控制與社會(huì)技能訓(xùn)練的害羞兒童干預(yù)研究的思考與建議76-81
• 4.1 開(kāi)展害羞兒童情緒控制與社會(huì)技能訓(xùn)練干預(yù)活動(dòng)的思考76-79
• 4.1.1 循序漸進(jìn)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，，提升害羞兒童交往自我效能感76-78
• 4.1.2 利用多種形式開(kāi)展教學(xué)，強(qiáng)化技能掌握78-79
• 4.2 開(kāi)展害羞兒童情緒控制與社會(huì)技能訓(xùn)練干預(yù)活動(dòng)的建議79-81
• 4.2.1 增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升交往能力79-80
• 4.2.2 走出傳統(tǒng)課堂，增強(qiáng)家園聯(lián)系80-81
• 研究的不足與展望81-82
• 參考文獻(xiàn)82-86
• 附錄86-93
• 致謝93

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：基于情緒控制與社會(huì)技能訓(xùn)練的害羞兒童干預(yù)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：251631