本文關(guān)鍵詞：民國(guó)以來(lái)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育理念發(fā)展的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：語(yǔ)言發(fā)展是思維發(fā)展的前提,語(yǔ)言教育是促進(jìn)學(xué)前兒童思維發(fā)展的重要途徑。每一時(shí)期語(yǔ)言教育的實(shí)施都是在一定的語(yǔ)言教育理念指導(dǎo)下進(jìn)行的。學(xué)前兒童語(yǔ)言教育理念的演變與發(fā)展所帶給我們的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)與思考,對(duì)當(dāng)今及今后學(xué)前兒童語(yǔ)言教育理念的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在我國(guó)雖然在學(xué)前兒童語(yǔ)言教育發(fā)展的理論、活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施等方面已有大量的研究與評(píng)析,但是放置于整個(gè)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育發(fā)展的歷程,對(duì)理念的研究卻較少涉及。本研究在初步嘗試的基礎(chǔ)上,以期能為幼兒園教育改革及教師教學(xué)實(shí)踐提供一定的建議與指導(dǎo)。 本文以時(shí)間縱軸與每一時(shí)期國(guó)家頒布的相關(guān)政策文件為線索,根據(jù)政策文件產(chǎn)生的背景及蘊(yùn)含的理念,將民國(guó)以來(lái)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育理念的發(fā)展分為了以下六個(gè)階段：1.沿襲傳統(tǒng)、仿效日本,規(guī)范語(yǔ)言教育的萌芽階段(清末～20世紀(jì)初)；2.學(xué)習(xí)歐美、教學(xué)做合一的學(xué)前兒童語(yǔ)言教育理念初具雛形(20世紀(jì)20～40年代)；3.滲透融合的幼兒語(yǔ)言教育理念得到發(fā)展,但訓(xùn)育目的開(kāi)始加強(qiáng)(20世紀(jì)50～60年代)；4.語(yǔ)言教育功能單一,為政治服務(wù)的工具性明顯增強(qiáng)(20世紀(jì)60～70年代)；5.全語(yǔ)言教育觀初具模型,語(yǔ)言教育逐漸回歸幼兒中心(20世紀(jì)80～90年代)；6.完整、整合的學(xué)前兒童語(yǔ)言教育理念進(jìn)一步發(fā)展(20世紀(jì)90年代末至今)。系統(tǒng)地總結(jié)分析了不同時(shí)期學(xué)前兒童語(yǔ)言教育理念產(chǎn)生的背景、語(yǔ)言教育的具體內(nèi)容與實(shí)施、不同時(shí)期學(xué)前兒童語(yǔ)言教育理念所產(chǎn)生的影響。在此基礎(chǔ)上可以看出我國(guó)的學(xué)前兒童語(yǔ)言教育理念的發(fā)展受到了各種教育流派的影響,并與整個(gè)學(xué)前教育的發(fā)展動(dòng)向是休戚相關(guān)的,此種理念在中外教育思想的影響下也向著科學(xué)、合理、本土化的方向發(fā)展,大體上呈現(xiàn)出兩大方向：整合的語(yǔ)言教育理念和片面、孤立的語(yǔ)言教育理念,學(xué)前兒童語(yǔ)言教育理念從保守、沿襲向開(kāi)放、創(chuàng)新發(fā)展,最終將落腳點(diǎn)從功利取向轉(zhuǎn)向注重幼兒身心發(fā)展的成長(zhǎng)取向。 最后本文對(duì)未來(lái)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育理念的發(fā)展進(jìn)行了展望,探究出全語(yǔ)言將仍然是學(xué)前兒童語(yǔ)言教育發(fā)展的核心理念,一方面它以其特有的完整性、真實(shí)性,及對(duì)文學(xué)審美的重視與運(yùn)用,吻合了孩子的敘事性思維,另一方面本著全語(yǔ)言更適合漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)而進(jìn)行探討。最后針對(duì)理念的功利性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)之間矛盾的處理,筆者認(rèn)為應(yīng)在肯定功利性目標(biāo)作為自然存在的基礎(chǔ)上,在對(duì)立中把握統(tǒng)一,更好的注重發(fā)展性目標(biāo)。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)前兒童 語(yǔ)言教育 教育理念 全語(yǔ)言
【學(xué)位授予單位】：上海師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類(lèi)號(hào)】：G619.2
【目錄】：

• 摘要2-4
• Abstract4-8
• 第一部分 緒論8-18
• 一、研究的緣起8-9
• 二、相關(guān)概念的界定9-10
• (一) 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育9
• (二) 教育理念9-10
• 三、已有的相關(guān)研究成果10-16
• (一) 逐步形成并完善了相關(guān)的法規(guī)文件,明確了語(yǔ)言教育的地位及方向10-12
• (二) 探討了幼兒語(yǔ)言教育政策及課程發(fā)展的脈絡(luò)12-14
• (三) 具體探討了語(yǔ)言教育實(shí)踐過(guò)程中的方方面面14-16
• (四) 對(duì)已有研究的總結(jié)16
• 四、研究的目的和主要內(nèi)容16-18
• 第二部分 民國(guó)以來(lái)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育理念發(fā)展的主要?dú)v程18-61
• 一、沿襲傳統(tǒng)、仿效日本,規(guī)范語(yǔ)言教育的萌芽階段(清末～20世紀(jì)初)18-23
• (一) 傳統(tǒng)上語(yǔ)言教育為仕途做準(zhǔn)備,不存在成形的學(xué)前課程和語(yǔ)言教育18-19
• (二) 清末民初仿效日本,語(yǔ)言教育成為法規(guī)文件中的重要內(nèi)容19
• (三) 相關(guān)法規(guī)文件中對(duì)語(yǔ)言教育有了明確的指導(dǎo)思想19-23
• (四) 此時(shí)期學(xué)前兒童語(yǔ)言教育理念所產(chǎn)生的影響23
• 二、學(xué)習(xí)歐美、教學(xué)做合一的學(xué)前兒童語(yǔ)言教育理念初具雛形(20世紀(jì)20～40年代)23-35
• (一) 學(xué)習(xí)西方及五四運(yùn)動(dòng),推動(dòng)了幼兒語(yǔ)言教育的新發(fā)展23-29
• (二) 側(cè)重“成長(zhǎng)”而非功利性的幼兒語(yǔ)言教育思想產(chǎn)生并付諸實(shí)踐29-33
• (三) 這一時(shí)期幼兒語(yǔ)言教育理念所產(chǎn)生的影響33-35
• 三、滲透融合的幼兒語(yǔ)言教育理念得到發(fā)展,但訓(xùn)育目的開(kāi)始加強(qiáng)(20世紀(jì)50～60年代)35-45
• (一) 帶有政治立場(chǎng)的幼兒語(yǔ)言教育相關(guān)文件成形,逐漸偏離幼兒中心35-36
• (二) 以進(jìn)行思想教育為主要目的,兼顧語(yǔ)言促進(jìn)幼兒發(fā)展的功能36-44
• (三) 此時(shí)期幼兒語(yǔ)言教育理念所產(chǎn)生的影響44-45
• 四、語(yǔ)言教育功能單一,為政治服務(wù)的工具性明顯增強(qiáng)(20世紀(jì)60～70年代)45-46
• (一) 語(yǔ)言教育完全成為思想教育的工具,違背發(fā)展性取向45-46
• (二) 此時(shí)期幼兒語(yǔ)言教育理念所產(chǎn)生的影響46
• 五、全語(yǔ)言教育觀初具模型,語(yǔ)言教育逐漸回歸幼兒中心(20世紀(jì)80～90年代)46-51
• (一) 文革結(jié)束,語(yǔ)言教育上也開(kāi)始撥亂反正,日益回歸兒童中心46-47
• (二) 凸顯語(yǔ)言教育的整體觀與實(shí)用性并付諸實(shí)施47-50
• (三) 此時(shí)幼兒語(yǔ)言教育理念所產(chǎn)生的影響50-51
• 六、完整、整合的學(xué)前兒童語(yǔ)言教育理念進(jìn)一步發(fā)展(20世紀(jì)90年代末至今)51-61
• (一) 積極吸收國(guó)外教育思想,回歸幼兒為主體的教育思想51
• (二) 完整、整合的幼兒語(yǔ)言教育理念進(jìn)一步發(fā)展并付諸實(shí)施51-61
• 第三部分 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育理念的未來(lái)展望及相關(guān)問(wèn)題的思考61-69
• 一、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育理念走向分析61-63
• 二、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育理念的未來(lái)展望：全語(yǔ)言將仍然是核心理念63-67
• (一) 全語(yǔ)言教育的完整性與真實(shí)性適合幼兒的興趣和學(xué)習(xí)特征63-66
• (二) 全語(yǔ)言教育更適合漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)66-67
• 三、相關(guān)問(wèn)題的思考：如何處理功利性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)之間的矛盾67-69
• 致謝69-71
• 參考文獻(xiàn)71-75
• 攻讀學(xué)位期間的研究成果75-77
• 附件77

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：251292