本文關鍵詞：基礎教育教師課程權力研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《西南大學》 2008年

基礎教育教師課程權力研究

趙虹元  

【摘要】： “教師課程權力”是一個有著深厚歷史文化內涵與迫切現實需要的教育實踐命題。所謂教師課程權力,是指教育法規(guī)和國家課程政策賦予教師個人實施課程實踐的各種權力。追根溯源,它是教育之為教育不可或缺的要件之一,“教什么”與“怎么教”不可避免地始終伴隨教育活動的產生發(fā)展而存在,只是受政治制度、生產力水平影響,在社會發(fā)展的許多時期表現不明顯而已。在現實的教育實踐中強調教師課程權力,目的在于提高教師的課程專業(yè)自主地位,開發(fā)教師的課程實踐能力,進而提升教育教學質量,以利于學生獲得身心全面發(fā)展。從現實的研究背景看,教師課程權力是教育民主化進程中的教師權益體現,對其進行研究可以引發(fā)人們對教育功能、目的任務、方法手段的深刻反省,從而切實有效并創(chuàng)造性地實施現時的教育教學活動。 我國新一輪基礎教育課程改革明確了課程權力多極共享的課程管理理念,加之教師在課程改革中面臨的種種困境,使教師課程權力問題受到了教育理論與實踐工作者的特別關注。我們通過調查發(fā)現,我國中小學教師課程權力狀況憂過于喜,一是教師課程權力獲得與運作并不充分,二是教師的課程權力意識、課程能力以及校長的課程領導能力等,還不足以應對教師課程權力的挑戰(zhàn)�；诖�,教師課程權力的實現,惟有教師主動尋求自我改變,由課程旁觀者轉向課程介入者,由課程執(zhí)行者轉向課程創(chuàng)生者,逐步養(yǎng)成課程權力習性,方能既使國家課程權力安心下放,又使課程權力的運作獲得良好的效益。此為內因。同時,國家政府有關部門、中小學校長以及大學專家也要合力支持、引領教師課程權力賦予與運作機制的構建。此為外因。 全文共分七個部分: 導論介紹本研究的選題緣由,梳理、歸納國內外有關教師課程權力問題的研究現狀與存在問題,闡釋研究的意義、思路與方法。 第一章教師課程權力的基本問題。認識“教師課程權力是什么”,主要論述其本質與特征、來源與構成。教師課程權力外在來源于法律法規(guī),內在來源于教師與課程之間的天然關系,包括課程決策權、課程開發(fā)權、課程實施權、課程創(chuàng)生權、課程評價權等。從本質上講,教師課程權力獲得與運作的目的不僅僅是提升教師的課程地位,提高其教育教學投入,更是藉此提高課程實施的效益,以促進學生更好的發(fā)展。它具有制度規(guī)定性、有限平衡性、目的指向性、價值多極性、復雜相關性等特征。 第二章教師課程權力的價值訴求�？是笳n程權力是教師作為普遍意義上的人的本性,教師課程權力的實現有利于其教育實踐智慧和職業(yè)倫理的養(yǎng)成;對學生而言,教師的課程創(chuàng)生對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、批判與反思能力等大有益處;課程權力的獲得豐富了教師的課程角色,作為課程的領導與決策者、試驗與實踐者、理解與評價者、開發(fā)與研制者的教師,對課程發(fā)展也具有有力的促動作用。論述教師課程權力與教師自身專業(yè)成長、學生發(fā)展和課程發(fā)展之間的內在關系,旨在揭示“為什么要賦予教師課程權力”。 第三章我國教師課程權力的歷史考辨。我國奴隸社會、封建社會和近現代社會時期的教師課程權力,既因文化傳承而相互關聯(lián),也因社會演進而有所不同。通過對教師課程權力歷史發(fā)展的探討,透視我國基礎教育教師課程權力現狀形成的歷史原因。 第四章基礎教育教師課程權力的現狀調查。采用問卷調查和深入訪談的方式,了解我國中小學教師課程權力現狀,探討其存在的積極因素與主要問題,從歷史與現實出發(fā),分析問題產生原因,并依據調查結果,探尋教師課程權力的影響因素。 第五章課程權力習性養(yǎng)成與教師改變。教師課程權力的實現首先要求教師主動在實踐中漸進地自我改變,包括課程角色、課程范式、專業(yè)發(fā)展理念等方面。通過改變己有的思維方式與工作方式,不斷嘗試運作課程權力,并對其過程與結果進行反思,以逐步形成比較穩(wěn)定的課程權力“情境—行為模塊”,最終達到使課程權力運作成為一種“無意識”行為,養(yǎng)成課程權力習性。 第六章教師課程權力實現條件。教師課程權力的實現主要涉及兩個問題:一是為教師賦權問題,一是教師課程權力運作問題。其中賦權是前提,運作是關鍵。這兩個問題不僅關乎學校的課程文化改進和教師自身的認識、能力改變,也關乎國家教育制度的若干改進。國家須切實下放課程權力,進一步增加教育經費投入,改進課程評價與教師培訓體制;中小學校長須提高其課程領導能力,注重與大學的伙伴協(xié)作,共同支持與引領教師課程權力的實現。同時,還要采用權力制約、權利制約和道德制約等方式,控制和引領教師課程權力運作中的過度行為,以實現教師課程權力運作與學生發(fā)展、教師自身成長以及課程發(fā)展之間的均衡與協(xié)調。

【關鍵詞】：
【學位授予單位】：西南大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2008
【分類號】：G423
【目錄】：

摘要5-7

Abstract7-10

導論10-34

一、問題由來10-13

二、研究現狀13-30

三、研究意義30-31

四、研究思路與方法31-34

第一章 教師課程權力的基本問題34-50

一、權力的內涵34-36

二、教師課程權力的本質與特征36-44

三、教師課程權力的來源與構成44-50

第二章 教師課程權力的價值訴求50-64

一、權力與人的發(fā)展50-52

二、課程權力與教師專業(yè)發(fā)展52-56

三、教師課程權力與學生發(fā)展56-59

四、教師課程權力與課程發(fā)展59-64

第三章 我國教師課程權力的歷史考辨64-76

一、奴隸社會的教師課程權力64-66

二、封建社會的教師課程權力66-69

三、近代社會的教師課程權力69-71

四、現代社會的教師課程權力71-76

第四章 基礎教育教師課程權力的現狀調查76-104

一、教師課程權力問卷編制76-81

二、教師課程權力現狀研究及結果分析81-93

三、教師課程權力的現狀概述93-104

第五章 課程權力習性養(yǎng)成與教師改變104-124

一、教師課程權力習性的內涵104-105

二、教師課程權力習性養(yǎng)成的影響因素105-108

三、教師改變的基本原則108-111

四、教師改變的路徑111-124

第六章 教師課程權力的實現條件124-150

一、教師課程權力的支持與保障124-132

二、教師課程權力的引領132-142

三、教師課程權力的制約142-150

結束語150-152

參考文獻152-160

附錄160-166

后記166-167

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本文編號：209314